Öğrencilerin bir disiplin alanına yönelik sahip oldukları tutum, inanç, öz-yeterlik gibi duyuşsal becerileri akademik başarılarını önemli ölçüde etkilemektedir. Bireylerin bir derse ya da disipline ilişkin sahip oldukları duyuşsal yeterlik düzeylerini belirlemede likert tipi ölçekler sıklıkla kullanılmaktadır. Alanyazın incelendiğinde ilkokul düzeyindeki öğrencilerin matematik dersine ilişkin öz-yeterlik algılarını belirlemeyi amaçlayan ölçek sayısının oldukça yetersiz olduğu görülmüştür. Bu nedenle çalışmada, dördüncü sınıf öğrencilerinin matematik dersine ilişkin öz-yeterlik düzeylerini belirleyebilecek, güvenirliği ve geçerliği sağlanmış bir ölçek geliştirilmesi amaçlanmıştır. Çalışmanın yöntemi nicel, modeli ise taramadır. Yapılan literatür incelemesi sonrasında 40 maddeden oluşan, üçlü likert tipinde cevaplar içeren matematik dersine ilişkin öz-yeterlik ölçek formu hazırlanmıştır. Araştırma için İnönü Üniversitesi Bilimsel Araştırma ve Etik Kurulundan 06.01.2022 tarih ve 130502 sayılı etik kurul onayı alınmıştır. Hazırlanan ölçek form Malatya ili Battalgazi ve Yeşilyurt ilçelerinde 2021-2022 eğitim öğretim yılında öğrenim gören ve basit tesadüfi örnekleme yöntemi ile seçilen 591 dördüncü sınıf öğrencisine uygulanmıştır. Toplanan verilerin 329’u AFA için, 262’si ise DFA için kullanılmıştır. Uygulama sonrası ulaşılan veriler üzerinden geçerlik ve güvenirlik analizleri yapılmıştır. Kapsam geçerliliğinin sağlanması amacıyla madde havuzu uzman görüşleri doğrultusunda düzenlenmiştir. Yapı geçerliliği, taslak ölçek formuna AFA ve DFA uygulanarak sağlanmıştır. Yapı geçerliği analizleri sonrasında ölçeğin üç alt boyutta olduğu görülmüş ve bu boyutlar “Tutum”, “Uygulama” ve “Motivasyon” olarak adlandırılmıştır. Yapılan güvenirlik analizlerinde Cronbach Alpha güvenirlik katsayısının ölçek genelinde .84, “tutum” faktöründe .79, “uygulama” faktöründe .71 ve “motivasyon” faktöründe ise .63 olduğu görülmüştür. Sonuç olarak yapılan analizler ve değerlendirmeler neticesinde üç faktör ve 13 maddeden oluşan matematik öz-yeterlik ölçeğinin (MÖYÖ), öğrencilerin matematik öz-yeterlik algılarını belirlemede alan yazına katkı sunabilecek, geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğu söylenebilir.

Affective skills such as attitudes, beliefs, and self-efficacy of students towards a discipline significantly affect their academic success. Likert type scales are frequently used to determine the affective competence levels of individuals regarding a course or discipline. When the literature is examined, it is seen that the number of scales aiming to determine the self-efficacy perceptions of primary school students about the mathematics lesson is quite insufficient. Therefore, in this study, it was aimed to develop a reliable and valid scale that can determine the self-efficacy levels of fourth grade students in mathematics. The method of the study is quantitative and the model is survey. After the literature review, a self-efficacy scale form was prepared for the mathematics course, which consists of 40 items and includes answers in triple Likert type. Ethics committee approval dated 06.01.2022 and numbered 130502 was obtained from the Scientific Research and Ethics Committee of İnönü University for the research. The prepared scale form was applied to 591 fourth grade students who were studying in the Battalgazi and Yeşilyurt districts of Malatya province in the 2021-2022 academic year and selected by simple random sampling method. Of the collected data, 329 were used for exploratory factor analysis (EFA) and 262 for confirmatory factor analysis (CFA). Reliability and validity analyzes were performed on the data obtained after the application. In order to ensure content validity, the item pool was arranged in line with expert opinions. Construct validity was ensured by applying EFA and CFA to the draft scale form. After the construct validity analyzes, it was seen that the scale had three sub-dimensions and these dimensions were named as “Attitude”, “Practice” and “Motivation”. In the reliability analysis, it was seen that the Cronbach Alpha reliability coefficient was .84 in the scale, .79 in the "attitude" factor, .71 in the "practice" factor and .63 in the "motivation" factor.  As a result of the analyzes and evaluations made, it can be said that the mathematics self-efficacy scale (MSES), which consists of three factors and 13 items, is a valid and reliable scale that can contribute to the literature in determining students' mathematics self-efficacy perceptions.