Bu araştırmada sınıf öğretmeni adaylarının “matematiği öğretmek”, “matematiği öğrenmek” ve “matematiği öğrenemeyen öğrenci” kavramlarına ilişkin algılarının metaforlar yoluyla belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla 2012-2013 öğretim yılının ikinci yarıyılında iki devlet üniversitesinin sınıf öğretmenliği ana bilim dalı 4. Sınıfında okuyan öğrenciler ile çalışılmıştır. Öğrencilere bir ders saati içerisinde metafor ile ilgili bilgi veren ve yapılmış benzer araştırmaları gösteren bir sunum yapılmış ve onlara bu çalışmada neler yapmaları gerektiği anlatılmıştır. Bu dersi izleyen 1 ders saatlik süre içerisinde ise araştırmacılar tarafından hazırlanmış olan 3 cümlelik form uygulanmıştır. Öğretmen adaylarından “Matematiği öğrenmek……benzer/gibidir. Çünkü…………”, “Matematiği öğretmek……..benzer/gibidir. Çünkü ………” ve “Matematiği öğrenemeyen öğrenci……… benzer/gibidir. Çünkü …...” cümlelerini doldurmaları istenmiştir. Araştırmanın sonucunda Öğretmen adayları, matematiği öğrenmek (45 adet metafor) ve matematiği öğretmek (46 adet metafor) kavramları ile benzer sayıda metafor üretirken, matematiği öğrenemeyen öğrenci (39 adet metafor) kavramına ilişkin daha az sayıda metafor üretmiştir. Matematiği öğrenmek kavramı ile ilgili olarak hayatın kendisi kategorisi, matematiği öğretmek kavramı ile ilgili hayata hazırlamak ve süreç kategorileri, matematiği öğrenemeyen öğrenci kavramı ile ilgili de tamamen pasif birey kategorisi birinci sırada ortaya çıkmıştır. Öğretmen adaylarının matematiği öğrenmeyi ve öğretmeyi büyük ölçüde hayatla ilişkilendirilen bir iş olarak algıladıkları söylenebilir. Öğretmen adaylarının matematiği öğrenememe durumundan öğretmeni sorumlu tutmadıkları ve bu durumu öğrenciden kaynaklanan bir durum gibi algıladıkları söylenebilir.

This study aims to determine pre-service class teachers’ perceptions related to “learning mathematics”, “teaching mathematics” and “student disable to learn mathematics” through the use of metaphors. For this purpose, the pre-service class teachers at 4th grade level of two state universities from Turkey were selected for the study, during the second half of 2012-2013 educational year. Firstly, a power point slideshow about the metaphors and the aim of the study was presented to pre-service students and the requirements from them for the present were explained in detail. Then, an instrument prepared by the authors and composed of three sentences was applied within a lecture hour. In the later stage, each participant was asked to complete the prompts of “learning mathematics is like…….. because…..”, “teaching mathematics is like…….because…….”, “student disable to learn mathematics is like ……because….”. The results illustrated that although the preservice class teachers could generate similar numbers of metaphors about “teaching mathematics” (46 metaphors) and “learning mathematics” (45 metaphors), they could generate less numbers of the metaphors related with the “student disable to mathematics” (39 metaphors). The leading categories appeared as “life itself”, “preparation for life” together with “process” and “the passive i