Teknoloji çağının içerisinde doğan çocuklar bilgisayar ve interneti en çok kullanan bireylerdir. Türkiye’de ilkokul düzeyinde internet kullanma oranı görünen kısmıyla fazladır; bununla birlikte interneti bilinçli kullanan öğrenci sayısı azdır. 6-10 yaş grubunda yer alan çocukların internet kullanım verileri beraberinde ders programlarının güncellenmesini gerekli kılmıştır. Bireylerin ortaya çıkan isteklerini karşılamak, sorunlarını çözmek ve bilinçli kullanıma vurgu yapmak için yeni okuryazarlık türleri ortaya çıkmıştır. Nitekim 2017 yılında ülkemizde yenilenen müfredatla birlikte Türkçe Dersi Öğretim Programı ilkokul (1-4) seviyesinin üçüncü sınıf düzeyinde okuma öğrenme alanında “Kısa ve basit dijital metinlerdeki mesajı kavrar.” (T.3.3.22); dördüncü sınıfta ise bu kazanıma ek olarak okuma öğrenme alanında “Bilgi kaynaklarını etkili bir şekilde kullanır” (T.4.3.35); “Medya metinlerini değerlendirir” (T.4.3.33); Bilgi kaynaklarının güvenirliğini sorgular.” (T.4.3.36) şeklinde kazanımlara yer verilmiştir. Kazanımlarda yer alan becerilerin Leu, Kinzer, Coiro ve Cammack (2004) tarafından ortaya çıkarılan “Yeni Okuryazarlık becerileri” ile örtüştüğü görülmektedir. Yeni okuryazarlık becerilerine sahip bir birey bilgiye ulaşabilmeli, bilgiyi araştırabilmeli, sentezlemeli, doğrulayabilmeli ve eleştirel değerlendirebilmelidir. Yeni okuryazarlık becerilerine birçok ülkenin ana dili öğretim programında da yer verildiği görülmüştür. Bu nedenle araştırmada Türkçe Dersi Öğretim Programı 2019 temel alınmıştır.  Dil ve teknoloji arasında entegrasyonun sağlanması ile öğrenciler bilgi ve iletişim teknolojilerini bilinçli ve verimli kullanılarak, dil ve beceri öğrenimine karşı istekli hale geleceklerdir. Araştırmanın amacı yeni okuryazarlık becerileri bağlamında Türkçe Dersi Öğretim Programı ilkokul (1-4) seviyesinin değerlendirilmesidir. Bu çalışma, Türkçe Dersi Öğretim Programında yer alan yeni okuryazarlık becerilerinin mevcut durumunu ortaya koyduktan sonra bunun yeterli olup olmadığını tartışmayı amaçlamaktadır. Bu çalışmanın alanını 2019-2020 eğitim öğretim yılında dördüncü sınıf seviyesinde kullanılan MEB ve Koza Yayınevine ait olan ve üçüncü sınıf seviyesinde okutulan MEB ve Sonuç Yayınları’na ait Türkçe ders kitapları oluşturmaktadır. Araştırmada, nitel araştırma yaklaşımlarından doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Dokümanlardan elde edilen verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz yönteminden yararlanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, yeni okuryazarlık becerileri Türkçe Dersi Öğretim Programında, üçüncü sınıf düzeyinde temalarda %3 oranında, kazanımlarda %2 oranında, içerikte ise %2 oranında yer almaktadır. Dördüncü sınıf düzeyinde ise temalarda %7 oranında, kazanımlarda %5 oranında, içerikte ise %3 oranında yer almaktadır. Genel dağılıma bakıldığında ise programda yer alan kazanımların % 6’sı ve ders kitaplarında yer alan içeriklerin % 2’si yeni okuryazarlık becerilerini kapsamaktadır. Yeni okuryazarlık becerilerinin kazanım ve içerik sayısına bakıldığında, bilgiye ulaşma ve bilgiyi araştırma becerisine ait içeriklerin diğer becerilerin içeriklerinden fazla olduğu, sentezleme becerisine ait kazanımın olmadığı ve içeriğin ise yalnızca bir adet olduğu görülmektedir. Dijital çağa hazırlamak istediğimiz öğrenciler için programda bu becerilere yönelik içeriklerin arttırılması önerilebilir.

Children born in the age of technology are the individuals who use computers and the internet most. In Turkey, more than the visible part of the rate at primary level, it is using the internet; but the number of students who use it consciously is small. The internet usage data of children in the 6-10 age group made it necessary to update the curriculum. New types of literacy have emerged to meet the emerging demands of individuals, to solve their problems and to emphasize conscious use. As a matter of fact, with the curriculum renewed in our country in 2017, in the Turkish Language Teaching Curriculum in the third grade of primary school, “Understands the message in short and simple digital texts. In the fourth grade, “Uses information resources effectively”; The acquisitions were given as "Evaluates media texts".It is seen that the skills included in the acquisitions coincide with the "New Literacy skills" revealed by Leu, Kinzer, Coiro and Cammack (2004). An individual with new literacy skills should be able to access, research, critically evaluate, synthesize and verify information. It has been observed that new literacy skills are included in the mother tongue curricula of many countries. For this reason, the Turkish Language Teaching Curriculum was taken as a basis in the research. With the integration between language and technology, students will be willing to learn language and skills by using information and communication technologies consciously and efficiently. The aim of the study is to evaluate the primary school Turkish course curriculum in the context of new literacy skills. This study aims to discuss whether this is sufficient or not after presenting the current situation of new literacy skills in Turkish Language Teaching Curriculum. The population and sample of this study consists of the Turkish textbooks of the "the fourth grade of State Books and Koza publisher" and "the third grade of the state books and Sonuç publisher" accepted by the Education Board of the Ministry of National Education in the academic year of 2019-2020. Descriptive analysis method was used to analyze the data obtained from the documents. According to the findings, new literacy skills are included in the third grade themes in the Turkish lesson curriculum by 3%, 2% in acquisition and 2% in content. At the fourth grade, it takes place at a rate of 7% in themes and 5% in acquisition and 3% in content. Looking at the general distribution, 6% of the acquisition in the program and 2% of the contents in the textbooks include new literacy skills. When the number of acquisitions and contents of new literacy skills are examined, it is seen that the contents of the ability to reach and search information are more than the contents of other skills, there is no acquisition of synthesis skills and the content is just one. For students we want to prepare for the digital age, it may be suggested to increase the content of these skills in the program.