Bu araştırmanın amacı, uzaktan dil öğretiminde kullanılacak ders kitaplarının temel nitelikleri doğrultusunda Yeni İstanbul Uluslararası Öğrenciler İçin Türkçe Öğretim Setinin uzaktan öğretimde kullanıma uygun olup olmadığını belirlemektir. Bu çalışma özellikle salgın nedeniyle zorunlu olarak uzaktan dil öğretimine başlayan kurumlar ve öğretmenler ile uzaktan öğretime uygun materyal geliştirme çabasında olan ders kitabı yazarları için, uzaktan eğitimde kullanılacak ders kitaplarının taşıması gereken özellikleri belirlemesi noktasında önem taşımaktadır. A1, A2, B1, B2 ve C1 olmak üzere beş dil seviyesi için tasarlanmış olan Yeni İstanbul Uluslararası Öğrenciler İçin Türkçe Öğretim Seti’nin uzaktan öğretimde kullanıma uygunluk bakımından değerlendirildiği bu çalışmada, nitel araştırma tekniklerinden doküman analizi kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde şu temel ölçütler göz önünde bulundurulmuştur: a. Kitapların uzaktan öğretimde kullanımını kolaylaştıracak teknolojik olanaklara sahip olup olmadığı, b. Kitapların uzaktan öğretim için biçimsel açıdan uygun olup olmadığı, c. Kitapların uzaktan öğretim için içeriksel açıdan uygun olup olmadığı. Araştırma sonucunda incelenen öğretim setinin kişiselleştirilmiş zenginleştirilmiş etkileşimli bir kitap olduğu, bu öğretim setini kullanan öğretmenlerin sınıfındaki öğrencilerin hazırbulunuşluk durumuna gore kitaba eklemeler yaparak kitabı kişiselleştirebildiği, kitaptaki öğrenme ünitelerinin video ve ses dosyaları desteğiyle zenginleştirildiği, kitapta sunulan cevap anahtarı sayesinde öğrencinin kendi öğrenme durumunu değerlendirebildiği, kitabın z-kitap özelliği sayesinde öğrenci-öğretmen etkileşiminin mümkün olabildiği görülmüştür. Kitaplarda her unite başında dersin hedeflerinin, o ünitedeki temanın ve dil bilgisi yapılarının belirtildiği bir bölüm olduğu, kitaplardaki resim, şekil, grafik, sembol ve tablolar gibi görsel unsurların yeterli ölçüde kullanıldığı, kitapların tasarımının hitap ettiği kitleye uygun olduğu saptanmıştır. Ayrıca kitaplarda öğrencilerin yapacakları etkinlikleri açıklayan yönergelerin olması, verilen konunun pekiştirilmesini sağlayacak alıştırmaların bulunması, kazanımların ne ölçüde gerçekleştiğini control amaçlı değerlendirme sorularının olması gibi içeriksel özellikler, öğrencilerin kendi kendilerine çalışmalarına olanak tanıyacak niteliktedir. 

The aim of this study is to determine the main qualities of the coursebooks to be used in distance education by examining whether the New Istanbul Turkish for International Students is suitable in distance education. The present study also sheds light on the use of textbooks at the level of institutions and teachers who have started distance education following the pandemic, and it highlights textbook authors’ efforts who are trying to develop convenient materials for distance education. The New Istanbul Turkish for International Students is designed for five language levels: A1, A2, B1, B2 and C1. The suitability of these books in distance education was made by document analysis method, which is one of qualitative research techniques used in this regard. The data were analyzed according to the following basic criteria: a. Whether the books have technological capabilities to facilitate their use in distance education, b. Whether the books are formally suitable for distance education, c. Whether the books are contextually suitable for distance education. As a result of the research, the teaching set is viewed as a Personalized Enriched Interactive book, and by using this teaching set, teachers can personalize the book by making additions to the book according to the readiness of the students in the class. Also, the learning units in the book are enriched with the support of video and audio files where the student can evaluate their own learning performance through the answer keys provided in the book. We noticed that student-teacher interaction is possible through the z-book feature and at the beginning of each unit; there is a section that includes learning objectives along with the theme and grammatical structures. The book also contains enough visual elements such as pictures, figures, graphics, symbols, and tables. This fact renders a suitable design of the book for the target audience. In addition, contextual features such as the existence of instructions explaining the activities that students will do in the books, the presence of exercises to reinforce the given subject, the evaluation questions to control the extent to which the gains have been achieved which allows students to achieve learning agency.