Bu çalışmada, doğrudan odaklı akran geribildiriminin doğrudan odaklanmış öğretmen geribildirim türlerinin Türk EFL öğrencilerinin yazma doğruluğu üzerindeki etkilerini gergin kavrama açısından karşılaştırması amaçlanmıştır. Bu amaçla, 16-21 yaş aralığındaki 58 öğrenci, mevcut araştırmaya katılmak üzere 2019 yılında Ağrı'daki yabancı diller Yüksekokulundan seçilmiştir. Katılımcıları Nelson İngilizce dil testi ile homojenize ettikten sonra, sınıflar rastgele deney grupları olarak belirlendi. Doğrudan odaklı akran geribildirim grupları ve doğrudan odaklı öğretmen geribildirim gruplarında işlem başlamadan önce, katılımcıların çalışmanın başındaki performansları ile sondaki performanslarını karşılaştırmak için tüm grup katılımcılarına yazma ön testi uygulandı. Doğrudan odaklanmış öğretmen geribildirim grubunda, öğrencilerden denemelerini sınıf dışındaki bir kağıt parçasına yazmaları ve bunları her oturumda sınıftaki öğretmene vermeleri istenmiştir. Yazıları toplandıktan sonra, fiil zamanlarına ilişkin gramer hatalarına doğrudan odaklanmış geri bildirim sağlandı ve öğrencilere geri verildi, diğer grupta nasıl geri bildirim verileceği modellendi ve öğrenciler 6 kişilik alt gruplara ayırıldı. Her alt grupta, öğrencilerin denemelerini sınıf dışında bir kağıda yazmaları gerekiyordu. Daha sonra, öğrencilerden okumaları, doğrudan odaklanmış geribildirim vermeleri ve bir sonraki oturumu sahiplerine geri vermeleri beklendi. Katılımcılara son test verildikten sonra veriler analiz edildi. Test öncesi ve sonrası sonuçların karşılaştırılması, doğrudan odaklı akran düzeltici geri bildiriminin öğrencilerin yazma doğruluğu üzerinde önemli bir etkisi olduğunu göstermiştir. Ayrıca, araştırmanın bulguları, doğrudan odaklı öğretmen düzeltici geri bildiriminin de tedavi süresince öğrencilerin yazma doğruluğunu artırmada önemli bir etkiye sahip olduğunu göstermiştir. Sonuçların daha fazla araştırılması, doğrudan odaklı akran düzeltici geri bildiriminin, doğrudan odaklı öğretmen düzeltici geri bildirimine kıyasla EFL öğrenenlerinin yazma doğruluğu üzerinde daha büyük bir iyileştirme etkisi olduğunu açıklığa kavuşturmaktadır.

The current study aimed to compare the effects of direct focused peer feedback vs. direct focused teacher feedback types on writing accuracy of Turkish EFL students with regard to tense uptake. For this purpose, 58 students within the age range of 18 to 21 were selected from foreign language school in Agri, Turkey to take part in the current study on 2019. After homogenizing the participants using the Nelson English language test, the classes were randomly set as experimental groups. Before starting the treatment in direct focused peer feedback groups and direct focused teacher feedback groups, in order to compare the performance of the participants at the beginning of the study with their performance at the end, participants of all groups took a writing pretest. In direct focused teacher feedback group, the learners were asked to write their essays on a piece of paper out of class and hand them to the teacher in the class every session. The teacher collected the writings, provided direct focused feedback on grammatical errors with regard to verb tenses, and gave them back to the learners while in the other group the teacher modeled how to give feedback and divided the students into subgroups of 6 students. In each subgroup, the students were supposed to write their essays on a piece of paper out of class. Then, students were expected to read, provide direct focused feedback, and give them back to the owners the following session. After giving the post-test to the participants, the data were analyzed. The comparison of pre and post-test results indicated that direct focused peer corrective feedback had a significant effect on learners’ writing accuracy. Furthermore, the findings of the study showed that the direct focused teacher corrective feedback also had a significant effect on improving learners’ writing accuracy during the treatment period. Further investigation of the results clarified that direct focused peer corrective feedback had a greater improving effect on EFL learners’ writing accuracy in comparison to direct focused teacher corrective feedback.