Öğrencilerin etkili konuşma öz yeterlik algılarını belirlemeye yönelik ölçme aracı geliştirmek amacıyla yapılan bu araştırmanın çalışma grubunu, Bursa ili Merkez ilçelerinde bulunan ve 2016-2017 döneminde eğitim öğretime devam eden toplam 345 erkek 332 kız olmak üzere toplam 677 ortaöğretim öğrencisi ile 10 alan uzmanı oluşmuştur. Öğrenciler 5 farklı ortaöğretim okulundan tesadüfî yöntemle seçilmiştir. Ölçek geliştirme aşamasında 52 eylem maddesi oluşturulmuş, bu maddelerin madde-toplam korelasyon değerlerinin hesaplanmasından sonra değerleri düşük olan maddeler ölçekten çıkarılmış ve kalan 36 madde verileri kullanılarak Açımlayıcı ve Doğrulayıcı Faktör Analizleri yapılmıştır. Analiz sonuçlarına göre çıkarılan maddelerden sonra ölçekte kalan 19 madde dört faktörlü bir yapıda sunulmuştur. Yığılmalı varyansın %52,76’sını açıklayan toplam 4 faktörün öz değerleri (eigenvalue) sırasıyla; birincinin (Sesletim) 3,918; ikincinin (Hazırlık) 2,354; üçüncünün (Beden Dili) 2,226 ve dördüncünün (Anadili Bilgisi) ise 1,282 tespit edilmiştir. Ölçeğin tümü için iç tutarlılık anlamında Cronbach ⍺=0.773 değeri olarak hesaplanmıştır. Doğrulayıcı analiz sonuçlarına göre (RMSEA =0,052; SRMR=0,053; NNFI=0,86; CFI =0,89 uyum indeks değerlerine ait model uygunluğunun kabul edilebilir düzeyde ve Ki-kare (342.696; p<0.05) değeri de anlamlı bulunarak verilerin normal dağılım özelliğine sahip olduğunu göstermiştir. Ölçüt geçerliği için yapılan analiz sonucunda uygulama sonuçları arasında anlamlı bir ilişki tespit edilmiştir (r= 0,81; p<0,01). Ulaşılan bulgular eldeki etkili konuşma ölçeğinin geçerlilik ve güvenirlik özelliğine sahip olduğunu destekler niteliktedir.

The aim of this study was to develop a measurement tool for determining students’ effective speaking self-efficacy perceptions. The study group of the research was composed of a total of 677 secondary school students (345 boys and 332 girls) receiving education at schools located in central districts of the province of Bursa during the 2016-2017 academic year, plus 10 domain experts. The students were selected by the random sampling method from 5 different secondary schools. At the scale development stage, 52 action items were created, and after the item-total correlation values of these items had been calculated, items with low values were removed from the scale, and exploratory and confirmatory factor analyses were performed by using the remaining 36 item data. After items had been removed according to the results of these analyses, the remaining 19 items were presented in a four-factor structure. The eigenvalues of the 4 factors, which explained 52.76% of the cumulative variance, were determined to be 3.918 for the first (phonetic) factor, 2.354 for the second (preparation) factor, 2.226 for the third(body language) factor and 1.282 for the fourth (mother tongue knowledge) factor, respectively. Regarding internal consistency of the scale as a whole, a Cronbach’s alpha value of ⍺=0.773 was calculated. According to the results of the confirmatory factor analysis (RMSEA=0.052; SRMR=0.053; NNFI= 0.86; CFI =0.89), it was found that the model fit was at an acceptable level for the fit index values and also that the chi-square value (342.696; p<0.05) was significant, indicating that the data had the characteristic of normal distribution. Following the analysis performed for the scale validity, it was determined that there was a significant relationship between the application results (r=0.81; p<0.01). The obtained findings are such as to support the idea that the present effective speaking scale has validity and reliability.