Araştırmada son on yılda uygulanan OKS, SBS ve TEOG ortaöğretime geçiş sınavları fen bilimleri soruları ile Aralık 2017 de yayınlanan LGS örnek soruları öğretmen adayları tarafından değerlendirilerek görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır. Ayrıca bu değerlendirmeler sonrasında ortaöğretime öğrenci yerleştirilmesine yönelik öğretmen adaylarının görüş ve önerileri alınmıştır. Bu kapsamda liselere giriş sınavları ile ilgili fen bilgisi öğretmen adaylarının deneyimleri, deneyimlerine ilişkin algılarını ve oluşturdukları anlamların anlaşılması amaçlanmıştır. Araştırma, nitel araştırma desenlerinden olgu bilim türünde yürütülmüştür. Araştırmanın verileri araştırmacılar tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Verilerin analizinde ise betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; öğretmen adayları OKS, SBS ve TEOG sınav sorularından en zor sınavın OKS olduğunu, OKS ve SBS sınav sorularının seçici olduğunu, TEOG sınav sorularının ise seçici olmadığını ifade etmişlerdir. Öğretmen adayları OKS’yi diğer sınavlara göre içerik açısından daha kapsamlı görmekle birlikte, LGS’nin örnek sorularına dayalı olarak LGS’nin TEOG sınavından daha seçici olacağını düşündükleri anlaşılmaktadır. Yine öğretmen adayları inceleyip değerlendikleri sınavlar içerisinde en uygulanabilir ve seçici olarak LGS’yi bulmuşlardır. Öte yandan öğretmen adaylarının ortaöğretime öğrenci yerleştirmede sınav dışında yeni bir sistem öneremedikleri görülmektedir. Öğretmen adayları genel olarak öğrencilerin ilgi, yetenek ve isteklerini dikkate alan bir sınav sistemi önermektedirler. Buna göre sınavın sadece çoktan seçmeli sorulardan oluşmaması, uygulamaya dönük ve açık uçlu soruların da olması, yetenek ölçecek daha özel sorular ve uygulamalar içermesi gerektiği vurgulanmaktadır. Ayrıca sınavla birlikte her ders kapsamında yapılan öğretmen değerlendirmelerinin, akademik başarı puanlarının, sosyal gelişimi etkileyen aktivitelerin ve yetkin komisyonlar tarafından mülakatlar yapılması da bu öneriler arasındadır.

In our research, the science questions of secondary school examinations of OKS, SBS, and TEOG that are held for the past 10 years and LGS sample questions that are published in December 2017 are evaluated by teacher candidates for the purpose of obtaining their views. Additionally, afterward of these evaluations teacher candidates’ opinions and recommendations regarding the placements of students to high schools are attained. In this scope, it is targeted to acknowledge the high school entrance exam experiences of the science teacher candidates, their interpretation of those experiences and what their experiences mean for them. Therefore, general qualitative research method was designated. In this research, among other qualitative research types, phenomenology research was used to obtain data. In the data analysis, descriptive analysis technique was used. When teacher candidates examined the questions of OKS, SBS and TEOG, they indicated the hardest one as being OKS. The majority of teacher candidates stated that the OKS and SBS questions were selective, however, TEOG questions were not. When teacher candidates compared OKS to other exams, they viewed it as being more inclusive. Teacher candidates who analyzed the sample questions of LGS think that it will be more selective than the current TEOG examination. Among all the examinations that teacher candidates evaluated so far, they found LGS to be the most selective and applicable. According to the expressions of teacher candidates, it can be inferred that regarding the placement of high school students, they did not recommend any system that excluded examinations. In general, teacher candidates recommended an examination system that should take account of students interests, talents and wills. They stated that the examination should not only consist of multiple choice questions yet it should also include open-ended questions that give more space to application and it should include ability measuring specific questions and applications. They proposed that within the scope of the lessons taken together with the exam, teacher evaluations and interviews by determined commissions should be made; academic scores and activities that affect social developments should also be evaluated.