Sınıf içi etkinliklerle öğrencilerin duygularını, düşüncelerini ve yaşadıklarını doğru ve etkili bir biçimde ifade edebilme becerisi kazanmaları, büyük ölçüde Türkçe derslerinde verilen beceri geliştirme eğitimlerine bağlıdır. Bu çerçevede ders kitabı olarak hazırlanan Türkçe ders kitapları öğrencilerin okuma, yazma, dinleme ve konuşma gibi temel dil becerilerini geliştirici çok sayıda etkinliği içerir. Türkçe Dersi Öğretimi Programı (TDÖP), söz konusu becerilerin geliştirilmesinin yanı sıra öğrencilerin eleştirel düşünme, tahmin etme, analiz-sentez yapma ve değerlendirme gibi üst bilişsel becerilerini geliştirecek etkinlikleri kapsamaktadır. Son zamanlarda bilim ve teknolojide yaşanan hızlı gelişmeler, kendisini eğitim-öğretim alanında da göstermiş, bu gelişmeler sayesinde kendisine sunulan bilgiyi yorumlayıp kullanabilen, yakın uzak çevresiyle rahat bir biçimde iletişim kurabilen ve eleştirel düşünme becerisine sahip bireyler yetiştirilmeye çalışılmıştır. Kuşkusuz birdenbire gerçekleşemeyen bu gelişim ve değişim sürecinin, günün ihtiyaçlarına cevap vermekten uzak olduğu zaman ister istemez birtakım değişikliklere uğraması kaçınılmazdır. Bu bağlamda günün ihtiyaçlarına cevap verebilmek amacıyla hazırlanan öğretim programları son on beş yılda üç defa değişikliğe uğramıştır. Yapılan değişikliklerle sarmal bir şekilde tekrar eden kazanımlar yerine sınıf seviyelerinde farklılık gösterip kendi içinde bir bütünlük taşıyan kazanımlara yer verilmiş, öğrencilerin üst düzey bilişsel beceri seviyelerini geliştirmek amacıyla daha kalıcı ve anlamlı öğrenmeler sağlanması öğretim programlarının nihai hedefi olmuştur. Bu çalışmanın amacı 2006, 2015 ve 2017 yıllarında uygulanan TDÖP’teki temel dil becerilerine bağlı olarak hazırlanan yazma kazanımlarının değerlendirilmesidir. Nitel desende gerçekleştirilecek olan bu araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olan doküman incelemesi tekniği kullanılacaktır.

To acquire the ability of expressing students’ thoughts, experiences and feelings appropriately and effectively in class activities depend mostly on skill development training in Turkish courses. In this context, Turkish course books include a lot of activities that support students’ basic language skills- that is to say reading, writing, listening and speaking skills. Turkish Teaching Curriculum includes activities that develops cognitive skills such as critical thinking, anticipating, analysing, synthesizing, and evaluating along with basic language skills. Latest developments in science and technology requires individuals who can interpret and use the information which presented to her/him, communicate with her/his environment easily, and think critically. This process of development has not suddenly happened, and if it is not satisfy the current needs of the time, the change will be inevitable. Turkish Language Curriculums have been changed three times in 15 years to satisfy the needs. The holistic structure of Curriculum has been preserved, consistent learning outcomes have been selected, the main aim of the Curriculum have become to develop students’ high level cognitive skills and through this create much more permanent and meaningful learning environment. The aim of this study is to evaluate the learning outcomes of writing skills in Turkish Language Teaching Curriculum which implemented in 2006, 2015, and 2017 respectively. This study is a qualitative one. In the study the data will be gathered by document review.