Eğitimin asıl hedefi bireyi tüm yaşantısına hazırlamaktır. Eğitim programlarının buna göre düzenlenmesi önemli bir gerekliliktir. Ders öğretim programları hazırlanırken teorik olmaktan çok uygulanabilir olması, uygulayıcılar tarafından iyi anlaşılmış olması oldukça önemlidir. Yapılan bu çalışmanın amacı, 2005 Coğrafya Dersi 10. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programının (CDÖP) kazanımlarına, öğrenme-öğretme süreçlerine ve ölçme-değerlendirme süreçlerine ilişkin öğretmen görüşlerini değerlendirmektir. Araştırma betimsel tarama (survey) modeli kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Bu nedenle, 10. Sınıf Coğrafya Öğretim Programı’nın kazanım, öğretme ve ölçme-değerlendirme süreçleri hakkında öğretmen görüşlerine göre değerlendirebilmek için uzman görüşlerine de başvurularak, veri toplama aracı olarak 16 soru içeren anket formu oluşturulmuştur. Anket maddeleri 113 kişilik bir coğrafya öğretmeni grubuna uygulanarak güvenirlik ve geçerlik hesaplamaları yapılmıştır. Araştırmada, coğrafya öğretmenlerinin 10. Sınıf Coğrafya Öğretim Programı’na yönelik görüşleri kazanımlar, öğretme ve ölçme değerlendirme süreçleri boyutlarında “katılıyorum” düzeyinde gerçekleşmiştir. Araştırmanın alt problemlerinin analizinde frekans, yüzde ve aritmetik ortalama değerleri kullanılmış; t- Testi ve Tek Yönlü Varyans Analizi (one way anova) testi yapılmıştır. Araştırmaya katılan coğrafya öğretmenlerinin 10. sınıf coğrafya ders programına ilişkin görüşlerinin cinsiyet, okul türü ve kıdem değişkenlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığı araştırılmıştır. 10. sınıf programına ilişkin öğretmen görüşlerinin cinsiyetlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığı incelendiğinde; kazanım ölçme değerlendirme boyutuna ilişkin görüşler anlamlı bir farklılık göstermemiştir. Yöntem boyutuna ilişkin görüşler anlamlı bir farklılık göstermiştir. 10. sınıf programına ilişkin öğretmen görüşlerinin okul türü değişkenine göre farklılaşıp farklılaşmadığı incelendiğinde; kazanım ve ölçme değerlendirme boyutuna ilişkin görüşler anlamlı bir farklılık göstermiştir. 10. sınıf programına ilişkin öğretmen görüşlerinin kıdem değişkenine göre farklılaşıp farklılaşmadığı incelendiğinde; yöntem, ölçme boyutuna ilişkin görüşler anlamlı bir farklılık göstermiştir. Kazanım boyutuna ilişkin görüşler anlamlı bir farklılık göstermemiştir.

The main purpose of education is a preparation of the whole life. The aim of this study is the evaluation of the new 10th grade geography curriculum in effect since 2005 according to the the views of geography teachers. While preparing curriculum, it is important to determine them according to the general and the special needs of the country. The aim of this study is the evaluation of the 10th grade geography curriculum about in terms acquisition, teaching process and assessment-evaluation in effect since 2005 according to the the views of geography teachers. This is a descriptive study. Therefore, a data collection tool which includes 16 questions was developed in order to evaluate the geography curriculum according to the teachers and by applying the expert views. The data collection tool was applied after realibility and validity measurements. In this study, the pilot study data was applied to a geography teachers group which consists of 113 teachers for the measurments of its realibility and validity. In the research conducted, the teachers’views for the 10th grade geography curriculum have been realized on the level of “agree” in terms acquisition, teaching process and assessment-evaluation. In the analysing of the sub problems of the research, the values of frequency, percentage and mean have been used; t-test and one–way analysis of variance(one way anova) have been done. It is searched whether the options of the teachers who participate in the research about the 10th grade geography curriculum differs according to the gender, school type and seniority. In the research conducted, the teachers’views for the 10th grade geography curriculum have been realized on the level of “agree” in terms acquisition, teaching process and assessment-evaluation. When it is analysed whether the views of the teachers for the 10th grade curriculum, the views for acqusition, assessment-evaluation hasn’t showed a meaningful difference. The views for method has showed a meaningful difference. When it is analysed whether the teachers’ views differs according to the variable of school type, the views for the acqusition and the assessment-evaluation has showed a meaningful difference. When it is analysed whether the views differs according to the variable of seniority; the views for method, assessment, has showed a meaningful difference. The views for the dimension of acqusition hasn’t showed a meaningful difference.