Eğitim öğretim sürecinin planlanmasında, öğretim programlarının hazırlanması ilk adımlardan biri olarak karşımıza çıkmaktadır. Öğretim programları hazırlanırken içeriğin düzenlenmesi programın genel yaklaşımı çerçevesinde yapılır. İçerik düzenlemesinde yararlanılan yaklaşımlardan biri olan sarmal programlama yaklaşımı; öğrenmelerin yeri geldikçe tekrar edildiği, öğrenme sürecinin yapısının ve kapsamının genişleyerek devam ettirildiği bir yaklaşım olarak öne çıkmaktadır. Bununla birlikte öğrenmelerin kalıcılığının sağlanmasına ve yeni öğrenileceklerin ön öğrenmeler üzerine yapılandırılabilmesine imkân sağladığından sarmal yaklaşım, özellikle dil öğretim programlarına ilişkin içeriğin düzenlemesinde işlevselliğiyle tercih edilmektedir. Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda (MEB, 2018 ) yer alan dinleme/izleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerine ait kazanımların sarmal programlama yaklaşımı açısından incelenmesi amacıyla yapılan bu çalışma, nitel araştırma yaklaşımlarından durum çalışması deseninde yürütülmüştür. Veriler, doküman incelemesinin yanı sıra program hakkında alan uzmanı, program geliştirme uzmanı ve öğretmenlerden de görüşler alınarak toplanmıştır. Elde edilen veriler kendi içerisinde sınıflandırılıp, içerik analizi tekniğine uygun olarak çözümlenmiştir. Programda yer alan kazanımlar incelendiğinde, sarmal yaklaşıma uygun düzenlenmiş kazanımların öğrencilerin sahip olması beklenen temel beceriler ve özellikle anlama-anlatma becerileri ile ilgili olduğu; sarmal yaklaşıma uygun düzenlenmeyen kazanımların ise çoğunluğunun ilk okuma ve yazma süreci, psikomotor beceriler ve dil bilgisi ile ilgili olan kazanımlar olduğu belirlenmiştir. Araştırmanın bulguları ışığında Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda yer alan kazanımların genel anlamda sarmal programlama yaklaşımına uygun olarak hazırlandığı sonucuna ulaşılmıştır.

The curriculum development is one of the first steps in planning the educational process. The content is organized within the framework of the general approach of the curriculum. The spiral curriculum model is one of the approaches used in the organization of the contents where learning is recurrent over time and the structure and scope of the learning process are revisited at each grade level with increasing depth. In addition, it is preferred due to its functionality in the regulation of content for language teaching programs as it enables to build new learning on pre-learning and the retention of learning. The present study which examined the learning outcomes of listening/viewing, speaking, reading, and writing skills in Turkish curriculum (MONE, 2018) adopted the case study design of the qualitative research methods. The data were collected through document analysis and interviews with field and program development specialists and teachers. The collected data were classified and analysed by means of content analysis technique. The findings showed that whilst the learning outcomes prepared in line with the spiral model were about basic skills which students were supposed to have, especially receptive and productive skills, the others were mainly about the first literacy process, psychomotor skills, and grammar. In the light of the findings of the study, it was concluded that the learning outcomes in Turkish curriculum were organized in accordance with the spiral model in general terms.