Çalışmada Cumhuriyet’ten günümüze kadar ortaöğretimde kabul edilen mantık dersi öğretim programları temelde muhteva bakımından karşılaştırmalı olarak değerlendirilmiş ve yeni bir içerik önerisi sunulmuştur. Bu çerçevede çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Dolayısıyla genel olarak hedeflenen olgu ve olaylar hakkında bilgi içeren yazılı materyallerin analizi yapıldığı için doküman incelemesine başvurulmuştur. Cumhuriyetten günümüze kadar 1924, 1935, 1957, 1976, 1986, 1993 ve 2009 programları olmak üzere yedi tane mantık dersi öğretim programı kabul edilmiştir. 1976 mantık dersi öğretim programının kabulüne kadar olan programlarda klasik mantık ağırlıklı bir içerik yer alırken 1976, 1986 ve 1993 yıllarında kabul edilen mantık dersi öğretim programlarında sembolik mantık ağırlıklı bir içerik olduğu dikkati çekmiştir. Özellikle 1976 mantık dersi öğretim programında kümeler ve devreler konusunun olması dikkati çekmektedir. 1993 mantık dersi öğretim programında özdeşlik, varlık ve kiplik mantığı konuları ile mantık felsefesi ünitesinin yer alması bu programı muhteva bakımından diğer programlardan farklı kılmıştır. 2009 mantık dersi öğretim programında ise dikkat çeken ünite “mantık ve dil” ünitesidir. Çalışma sonunda dikkati çeken önemli bir husus dönemin bilimsel, kültürel, siyasi yapılarının ve gelişmelerinin öğretim programlarına da yansımasıdır. Örneğin 1976 mantık dersi öğretim programına kadar programlarda ve dolayısıyla da derslerde pozitivizm etkisi ile mekanizm, atomizm gibi birçok yaklaşım anlatılmıştır. Çalışma sonucunda yeni hazırlanacak olan mantık dersi öğretim programında; metodoloji, kümeler, devreler, farklı mantık sistemleri, mantık ve yaşam, İslami Türk düşüncesinde mantık, mantıksal okuma, Türkiye’de mantık çalışmaları, mantık disiplininin gelişimi gibi konuların olması gerektiği önerisi getirilmiştir. Bu öneriler ile felsefe grubu alanında yapılan benzer çalışmalardaki önerilerin örtüştüğü saptanmıştır.

In the study, the curriculum of the logic course, which has been accepted in the secondary education from the Republic to the present day, has been basically evaluated in comparison with each other in terms of content and a new content proposal has been presented. In this context, qualitative research method was used in the study. Therefore, document analysis was applied because of the fact that the analysis of the written materials containing information about the targeted facts and events was done. Sınce the foundation of the Turkish Republic seven logic course curricula, including 1924, 1935, 1957, 1976, 1986, 1993 and 2009 programs, have been adopted. It was striking that while a classical logic-weighted content was introduced in the programs before the 1976 logic curriculum was accepted, the logic course curriculums adopted in 1976, 1986 and 1993 had a symbolic logic weighted content. It is noteworthy that there were topics of clusters and circuits in the 1976 logic course curriculum. The fact that the subjects of identity, entity and modality logic and logic philosophy unit were integrated into the 1993 logic course curriculum made this program different from other programs in terms of content. The remarkable unit in the 2009 logic course curriculum is the unit of logic and language. An important issue that strikes us at the end of the study is the reflection of the scientific, cultural and political structures of the period on the curriculum. For example, through the effect of positivism many approaches such as mechanism and atomism were explained in the programs, and thus in the courses, until 1976 logic course curriculum. As a result of the study, it is suggested that subjects such as methodology, sets, circuits, different logic systems, logic and life, logic in the islamic Turkish thought, logical reading, logic studies in Turkey and the development of logic discipline be integrated into the logic course curriculum to be newly prepared. It has been found that these suggestions and those in similar studies done in the field of philosophy group overlap.