Bu araştırmanın amacı öğretmen adaylarının yansıtıcı yazılı günlüklerinin değerlendirilmesidir. Araştırmanın çalışma grubunu Ankara'da bulunan bir devlet üniversitesinin Pedagojik Formasyon kursunda öğrenim gören 70 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Çalışmada öğretmen adaylarından Eğitim Bilimine Giriş dersindeki notlarını dört başlık altında yazmaları istenmiştir. On dört haftalık süreç boyunca 900 yansıtıcı günlük yazılmış ve içerdikleri düşüncenin düzeyini belirlemek için analiz edilerek sınıflandırılmışlardır. Buna ek olarak, 20 öğretmen adayıyla yarı-yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Yansıtıcı günlükler analiz edildiğinde, öğretmen adaylarının yazılarının büyük çoğunluğunun alt seviyedeki teknik (% 60) düşüncelerden oluştuğu ve üst seviyedeki yansıtıcı düşüncelerin ise oransal olarak çok daha az olduğu görülmüştür. Öğretmen adaylarının yazılarında özet başlığına çok önem verdikleri ve günlüklerinin büyük bir bölümünde ilgili haftanın konusunu özetlemeye çalıştıkları görülmüştür. Öğretmen adaylarının büyük bir çoğunluğu yansıtıcı günlükler sayesinde derse daha fazla odaklandıklarını ve konuları daha iyi öğrendiklerini ifade etmişlerdir. Bu araştırmada kullanılan not alma ve yazma formatının katılımcılar tarafından yansıtıcı düşünceyi öğretmede etkili ve faydalı olarak değerlendirildiği görülmüştür. Öğretmen adaylarına yansıtıcı günlüklerin nasıl yazılması gerektiği doğrudan ve açık olarak öğretilmelidir. Yansıtıcı yazmaya yeni başlayan bireyler için bu araştırmada da kullanılan yapılandırılmış günlük yazma uygulamalarının yararlı olduğu gözlenmiştir. Yapılandırılmış günlükler sayesinde öğretmen adayları yansıtıcı düşünmeyi geliştirmede kullanılan bir uygulamayı öğrenerek ileride kendi öğrencilerine de yansıtıcı düşünme ve yazmayı öğretme potansiyeline sahip olurlar.

The aim of this study is to evaluate teacher candidates' reflective written journals. The study group of this research includes 70 volunteer teacher candidates trained in the Pedagogical Formation course of a university in Ankara. In this study, teacher candidates were requested to write their notes in Introduction to Educational Sciences course under the four headings. Over a period of fourteen weeks, 900 reflective daily journals were written, and these journals were analyzed and classified to determine the quality of their content. In addition, semi-structured interviews were conducted with 20 teacher candidates. Analysis of the reflective journals revealed that the vast majority of the teacher candidates composed of lower-level technical (60 %) journals and the higher-level reflective thoughts were proportionally less. It has been observed that the teacher candidates are very interested in the summary title in their writing and they try to summarize the topic of the week in a large part of their journals. The vast majority of prospective teachers indicated that they more focused on the lesson through reflective journals and that they learned better by writing the reflective diaries. It was observed that the note taking and writing format used in this research was evaluated by the participants as effective and useful in teaching the reflective thinking. Teacher candidates should be taught directly and explicitly about how to write reflective journals. The structured journal writing practices used in this research have been observed to be useful for individuals who are beginning to write reflective journals. Through structured reflective journals, teacher candidates had a potential to learn about reflective writing and had a potential to teach reflective thinking and writing to their future students.