Bu çalışmanın amacı, eleştirel düşünebilenlerin sahip olduğu evrensel entelektüel özelliklerin, öğretmen adaylarındaki durumu belirlenmede kullanılacak “Entelektüel Düşünme Eğilimi” ölçeğini geliştirmek olarak belirlenmiştir. Maddeleri belirleme aşamasında, ölçek geliştirme aşamaları ile ilgili literatür gözden geçirilmiş ve eleştirel düşünme konusunda gerçekleştirilmiş araştırmalar incelenmiştir. Çalışmada, Paul (2005) tarafından belirlenen eleştirel düşünme standartları dikkate alınarak, entelektüel düşünmeye ilişkin kazanımlardan ölçek maddeleri oluşturulmuştur. Deneme ölçeğini hazırlama aşamasında, entelektüel düşünme standartları ve kazanımlarına ölçek biçimi verilmiştir. Hazırlanan 53 madde, alanla ilgili uzmanların görüşüne sunularak anlatımda bir eksiklik ya da yanlış anlamaya yol açabilecek bir karmaşa olup olmadığı kontrol edilmiş ve maddeler tekrar düzenlenmiştir. Yapılan değerlendirmeler sonucunda, 51 olumlu, 2 olumsuz ifade ile toplam 53 maddeden oluşan deneme ölçeği hazırlanmıştır. Taslak olarak hazırlanmış ölçek, Manisa Celal Bayar Üniversitesi, Eğitim Fakültesinde öğrenim gören 300 öğretmen adayına uygulanmıştır. Güvenirlik ve geçerliği belirleme aşamasında, öğretmen adaylarının doldurduğu ölçekten elde edilen veriler kullanılarak geçerlik niteliğine ilişkin açımlayıcı faktör analizi (AFA) ve doğrulayıcı faktör analizi (DFA) yapılmıştır. Ölçeğin güvenirliği ise Cronbach Alpha güvenirlik katsayıları hesaplanarak incelenmiştir. Faktör Analizi sonucunda, 30 maddelik ölçeğin, Entelektüel Alçakgönüllük ve Empati (12 madde), Entelektüel Sorumluluk ve Hassasiyet (11 madde) ve Entelektüel Azim ve Israr (7 madde) olmak üzere üç faktörden oluştuğu görülmüştür. Entelektüel düşünmenin çok boyutlu bir yapı ile açıklanması literatür taramaları ile de desteklenmiştir. Bu ölçme aracının düşünme becerilerine ilişkin çalışmalara katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

The purpose of this study is to develop a ‘Intellectual Thinking Tendency’ scale which will be used to identify the global intellectual characteristics of the teacher candidates that intellectual thinkers have. The study has been conducted in four phases. For identifying the items in the scale, the literature related to the stages of scale development was reviewed and research studies on critical thinking were analyzed. Considering the critical thinking standards by Paul (2005), the items in the scale were written using the outcomes related to intellectual thinking. For constructing the pilot scale, the intellectual thinking standards and the outcomes were transformed into scale items. Expert opinions were requested from the related professionals to check if any of the items were wrong or could cause possible misunderstandings, and the items were reorganized accordingly. Finally, the pilot scale was readily available with 53 items consisting of 51 positive and 2 negative statements. The draft version of the scale, then, were administered to 300 teacher candidates studying at Manisa Celal Bayar University Faculty of Education. For measuring the reliability and validity of the scale, data obtained from teacher candidates using the pilot scale were used. For the reliability analysis, the Cronbach’s alpha coefficients were calculated. For establishing validity, content validity and construct validity of the scale were checked. The results of the factor analysis revealed three factors in 30 items: Intellectual Modesty and Empathy (12 items), Intellectual Responsibility and Sensitivity (11 items), and Intellectual Determination and Insistance (7 items). Explainin intellectual thinking within a multisimensional structure has also been supported by a review of the related literature. Therefore, the present scale is supposed to contribute to further studies on thinking skills.