Millî Eğitim Bakanlığının 2005 yılında yaptığı değişiklikle birlikte ülkemizde uygulanan öğretim programları yapılandırmacı yaklaşım temelli olarak hazırlanmıştır ve uygulamaya konulmuştur. Çalışmanın amacı, mevcut Türkçe öğretim programlarında yer alan uygulamaların yapılandırmacı yaklaşıma göre kullanım durumlarını öğretmen görüşlerine dayandırarak değerlendirmektir. Araştırmanın katılımcı grubunu, Bursa ilinde Millî Eğitim Bakanlığına bağlı ortaokullarda çalışan 22-65 yaş aralığındaki 100 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın yöntemini “nitel araştırma” oluşturmaktadır. Bu yönteme bağlı olarak araştırmanın desenini “durum saptaması” oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak “yarı yapılandırılmış görüşme formu” kullanılmıştır. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde “içerik çözümleme” tekniği kullanılmıştır. Her bir alt problem cümlesini oluşturan öğretmen görüşleri öncelikle “kodlama” tekniğiyle daha sonra “kategorizasyon” işlemi ile çözümlenmiştir. Her bir altı soru kendi içinde tematik olarak ayrılmış, daha sonra kategorize edilerek sınıflandırılmıştır. Ayrıca araştırmada ilk iki alt problem cümlelerine yönelik frekans değerleri verilerek nicel bulgular saptanmıştır. Elde edilen verilere göre öğretmenlerin, sadece %50’sinin yapılandırmacı anlayışa göre dil bilgisi öğretimi gerçekleştirdikleri saptanmıştır. Öğretmenler, yapılandırmacı yaklaşıma göre dil bilgisi öğretimi gerçekleştirirken müfredatın yoğunluğunun, sınıf mevcutlarının fazlalığının, materyallerin yetersizliğinin, ders kitaplarının yaklaşımdan uzak ve yetersiz olmasının, sürenin yetmemesinin, merkezi sınav sisteminin yaklaşıma uygun olmamasının yaklaşımı verimli şekilde uygulama konusundan güçlük yarattığını belirtmişlerdir. Bunun yanı sıra araştırma, katılımcıların yapılandırmacı yaklaşımın yararları ile ilgili görüşlerini de ortaya çıkarmıştır. Öğretmenler yapılandırmacı yaklaşım ile gerçekleştirilen dil bilgisi öğretiminin daha kalıcı öğrenme gerçekleştirdiğini, öğrencilerin ilgi ve isteklerini olumlu yönde etkilediğini ve dil bilinci kazandırmada etkili olduğunu belirtmişlerdir. Öğretmenler, öğretim programının daha etkili ve verimli uygulanabilmesi için müfredatın yoğunluğunun azaltılmasının, merkezi sınavın yaklaşıma uygun hâle getirilmesinin, sınıf mevcutlarının azaltılmasının, program geliştirme sürecinde öğretmenlerinin görüşlerinin alınması gibi önerilerde bulunmuşlardır.

With the amendment of the Ministry of Education in 2005, the curricula implemented in our country have been prepared and put into practice based on constructivist approach. The aim of the study is to evaluate the utilization situations of existing Turkish teaching programs according to constructivist approach based on teacher's views. The participant group of the study constitutes 100 numbers of teachers in the age group of between 22-65 to whom are working in secondary schools attached to the Ministry of Education in the province of Bursa. Qualitative research is the method of research. Depending on this method, the design of the study is constituted by "state determination". "Semi-structured interview form" was used as data collection tool. "Content analysis" technique was used to analyze the obtained data. Teacher opinions forming each sub-problem cul- ture were first solved by "categorization" operation with "coding" technique. Each of the six questions was separated thematically in-house, then categorized and categorized. In addition, quantitative findings were determined by giving frequency values for the first two sub-problem cues. According to the obtained results, it was determined that only 50% of the teachers performed language teaching according to constructivist understanding. When teachers were teaching Turkish grammer according to constructivist approach, they pointed out that the intensity of the curriculum makes it difficult to apply the approach efficiently because of the excessiveness of the classroom, the inadequacy of the classroom, the absence of the textbooks, the inadequacy of lecture books. In addition, research has also revealed the opinions of teachers on the benefits of the constructivist approach. Teachers stated that the constructivist approach to teaching grammer is more permanent, that it affects the interests and desires of the students positively and is effective in giving language awareness. Teachers have made suggestions such as reducing the intensity of the programme in order to make the programme more effective and efficient, adapting the approach of the central examination, reducing the class presence, and taking the viewpoints of teachers in the programme development process.