Bu çalışmada, İlkokul 3. sınıf öğrencilerinin, dinlediklerini anlama ve okuma düzeylerini geliştirmede rehberle okuma yönteminin etkililiğinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışma nitel araştırma modellerinden eylem araştırması niteliğindedir. Araştırmanın örneklem grubunu İzmir ili Konak ilçesi Gürçeşme Leman Alptekin İlkokulu’nda öğrenim gören, akıcı okuma sorunu yaşayan 3 üçüncü sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak, öğrencilerin okuma düzeyini belirmek için “Yanlış Analizi Envanteri”, “Okuma Metinleri” ve “Öğrencilerin Metin Okuma Ses Kayıtları”, dinleme becerisini ölçmek için “Dinlediğini Anlama Ölçeği” kullanılmıştır. Öğrencilere “Rehberle Okuma” yöntemi 8 hafta boyunca, her hafta bir okuma metni üzerinden toplam 32 saat uygulanmıştır. Uygulama boyunca öğrencilerin her çalışmada bir sesli okuması kayıt altına alınarak öğrencinin sesli okuma becerisi gözlenmiş, okuduklarını anlama düzeylerini ölçmek için ise her hafta metin değerlendirmesi yapılmıştır. Çalışmanın sonunda ön test ve son test sonuçları karşılaştırıldığında, rehberle okuma çalışmalarından sonra; öğrencilerin okuma ve anlama düzeyi “Endişe Düzeyinden” “Öğretim Düzeyine” yükselmiş ve okuma alanındaki yetersizliklerinde iyileşmeler görülmüş, dinlediklerini anlama düzeyleri ön test sonuçları; %56,44, %67, %52,48 iken son test sonuçlarının sırasıyla; %85,48, %86,48, %72,28 olduğu görülmüş ve ön testlere göre fark edilir bir artış belirlenmiştir. Sonuç olarak; rehberle okuma yönteminin, okuma güçlüğü yaşayan öğrencilerin okuma, okuduğunu ve dinlediğini anlama becerilerinin geliştirilmesine katkı sağladığı tespit edilmiştir. Ayrıca araştırma problemlerindeki etkinin gözlemlenmesi dışında öğrencilere çalışmanın sağladığı bir diğer fayda olarak, araştırmacının birebir çalışmaları ve yönlendirmeleriyle öğrenci yazılarının düzelmesi, soruya göre cevap yazma becerisinin gelişmesi, noktalama işaretlerini doğru kullanma konularında da öğrenci değerlendirme kağıtlarında fark edilir bir iyileşmenin gerçekleşmesi olmuştur. Bunun yanı sıra öğrencilerin sınıf öğretmenleri, süreç boyunca öğrencilerin okumalarında bir düzelme olduğunu, artık okuma çalışmaları esnasında öğrencilerin fazla heyecanlanmadıklarını, kelime atlamadıklarını, okuma yapmak için parmak kaldırdıklarını, uzun kelimeleri okumada daha az zorlandıklarını ve okuduklarını daha kolay anladıklarını ifade etmiştir. Öğrenci velileri ise çalışmanın öğrenciler için çok faydalı olduğunu gördüklerini, kendilerinin öğrencilere bu anlamda çok katkı sağlayamadıklarını bu tarz çalışmaların öğretmenler tarafından yapılmasının öğrencileri daha başarılı hale getireceğini belirtmiştir.

In this study, it was aimed to determine the effectiveness level of guided reading method in improving the primary school third grade students’ listening comprehension and reading levels. The study was designed as an action research, which is of the qualitative research models. The sample group of the research was composed of 3 third grade students with fluent reading problems studying in Gemlik Leman Alptekin Primary School in Konak District of İzmir Province. As the data collection tools, “Error Analysis Inventory”, “Reading Texts” and “Voice Recordings of the Students’ Reading Texts” were used in the research to measure the students' reading levels and “Listening Comprehension Scale” was used to measure their listening skills. “Guided Reading” method was applied to the students for 8 weeks, one reading text each week, for a total of 32 hours. Throughout the application, while the students’ reading skills were observed by recording their voice readings in each study, the text evaluation was performed each week to measure their reading comprehension levels. At the end of the study, when the pre-test and post-test results were compared, it was revealed that after guided reading practices, the students reading comprehension levels increased from “Anxiety Level” to “Teaching Level” and that reformations were detected in their reading deficiencies; while their pre-test scores were 56,44%, 67%, and 52,48%, respectively, their post-test scores were 85,48%, 86,48%, and 72,28%, respectively, which corresponded to a significant increase. As a result, it was revealed that guided reading contributed to the improvement of the reading, reading comprehension and listening comprehension skills of the students with reading difficulties. Besides, another benefit provided by studying with the students apart from observing the effect in the research problems is the improvement of the students' writing with one-to-one practices and guidance of the researcher, the improvement of their answer writing skills according to the question asked and the significant improvement in their assessment papers related to correct use of language. In addition to this, while the class teachers of the students indicated that there was an improvement in the students’ reading during the process, they were no longer excited about reading, they did not skip the words, they raised fingers to read, they had less difficulty in reading longer words and easily understood what they read, the parents of the students stated that the study process was really beneficial for the students, that they could not make much contribution to the students in this regard, and that performing such studies by the teachers would lead the students to be more successful.