Nitel bir araştırma olarak tasarlanan bu çalışmada; Türkiye’de 2018-2019, Türkmenistan’da ise 2014 eğitim-öğretim yılından itibaren ortaöğretimde uygulamaya konulan coğrafya öğretim programları karşılaştırılmıştır. Coğrafya öğretim programları içerik analizine uygun olarak incelenmiş ve elde edilen bulgular doğrultusunda; hedef, içerik, eğitim durumları ve değerlendirme süreci açısından karşılaştırılmıştır. Öğretim programlarının kurgusal ve yapısal olarak değişiklik gösterdiği tespit edilmiştir. Türkiye’de uygulanan öğretim programının, yapılandırmacı yaklaşımla oluşturulduğu halde, Türkmenistan’ının coğrafya öğretim programının klasik anlayışta hazırlanmış olduğu dikkat çekmektedir. Her iki programın da uzak hedefler açısından, vatanseverlik, gelişen dünya koşullarına uyumlu, ülkesine faydalı bireyler yetiştirmek gibi benzerlikler olduğu dikkat çekmektedir. Ayrıca Türkmenistan’ın coğrafya öğretim programında, Türkiye’deki gibi içerik oluşturmada sarmal yaklaşım benimsenmemiştir. Eğitim durumlarına yönelik olarak Türkmenistan coğrafya öğretim programında uygulamanın, coğrafi gezilerin ve yeni materyallerin derslerde kullanımına önem verilmektedir. Değerlendirme boyutunda ise Türkmenistan coğrafya öğretim programında çeşitliliğe yer verilmemiş klasik değerlendirme modeli benimsenmiştir. Ayrıca her iki programda da son zamanlarda önemi artan CBS’nin (Coğrafi Bilgi Sistemleri) kullanımına yer verilmesi gerektiğine dikkat çekilmektedir.

In this study, which was designed as a qualitative research; geography curriculums that have been applied in secondary education in Turkey since 2018-2019 and in Turkmenistan since 2014 were compared. The Geography Curriculums were examined in accordance with the content analysis and in the direction of the findings; they were compared according to target, content, educational situations and evaluation process. It has been determined that the curriculums vary fictitiously and structurally. It is worth noting that the geography curriculum of Turkmenistan has been prepared with a classical sense, while the curriculum applied in Turkey is constituted by constructivist approach. Some similarities of both curriculums draw attention in terms of distant targets, such as patriotism, adaptation to the developing world conditions, and training individuals beneficial for his/her country. Different from Turkey’s geography curriculum, In Turkmenistan's geography curriculum, a spiral approach has not been adopted in creating content. In Turkmenistan geography curriculum, importance is given to the practice, geographical trips and the use of new materials in lessons for educational purposes. In the aspect of evaluation, Turkmenistan geography curriculum does not include diversity and classical evaluation model is adopted. In addition, attention is drawn to the fact that in both programs, the use of GIS (geographical information systems), which has increased in importance recently, should be included.