Bu araştırmanın amacı üniversite öğrencilerinin öğrenilmiş güçlülük düzeyleri ve ben durumları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Pek çok gelişim görevinin yerine getirildiği üniversite döneminde öğrencilerin karşılaştıkları stres durumuyla başa çıkmada benlik özellikleri doğrultusunda pek çok stratejiler uyguladıkları görülmektedir. Öğrenilmiş güçlülük olarak ifade edilen bu stratejilerde çeşitli öz yönergeler ve bilişlerden faydalanma, problem çözme stratejilerini kullanma gibi etkinlikler yer alır. Böylelikle bireyler hemen doyumu erteleme ve içsel olayları düzenleme gibi becerilerini de kazanmaktadırlar. Öğrencilerin akademik ve kişisel sosyal gelişiminde etkili olan etmenlerden birisi olarak değerlendirilebilecek öğrenilmiş güçlülük ve ben durumları arasındaki ilişkinin incelenmesi çalışmanın önemini vurgulamaktadır. Araştırmaya Atatürk üniversitesi ve Uludağ üniversitesinde 1. ve 4. sınıfta öğrenim gören 257 erkek, 239 kadın toplam 496 öğrenci katılmıştır. Betimsel tarama desenindeki araştırmada veriler Rosenbaum Öğrenilmiş Güçlülük Ölçeği, Giessen Testi-Ben Formu ve araştırmacı tarafından oluşturulan kişisel bilgi formundan elde edilmiştir. Verilerin analizinde aşamalı regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda Çalışmanın bulgularına bakıldığında yordayıcı değişkenler ile yordanan değişken olan öğrenilmiş güçlülük arasında düşük ile orta düzeyde ilişkilerin olduğu söylenebilir. Olumlu sosyal eşduyum ve konrollü olmanın öğrenilmiş güçlülüğü açıklamaya pozitif yönde katkı sağladığı, kapalı olmanın ise negatif yönde katkı sağladığı görülmektedir. Bu doğrultuda bireylerin alt test 1 ve alt test 3 puanlarının artmasıyla öğrenilmiş güçlülük düzeylerinin de arttığı, alt test 5 puanlarının artmasıyla ise öğrenilmiş güçlülük düzeylerinin azaldığı görülmüştür.

This research aims to examine the relationship between the level of learned resourcefulness ego state of the university students. During the university period, when many developmental tasks were undertaken it seemed that the students practiced several strategies to cope with the stresses they experienced. These strategies denoted as learned resourcefulness include activities such as utilizing various self-instructions and cognition, and using problem-solving strategies. Thus, individuals immediately acquires the skills such as postponing satisfaction and organizing intrinsic events. It emphasizes the importance of studying the relationship between learned resourcefulness and ego state as that can be assessed as one of the factors influencing students' academic and personal social development. A total of 496 university students in their first and fourth year (257 males and 239 females) attending Ataturk University and Uludag University participated in the research. In the research conducted with descriptive study design, the Rosenbaum Learned Resourcefulness Scale, the Giessen Test- Self Form, and the personal information form developed by the investigator was used to collect data. In the data analysis, stepwise regression analysis was used. When we look at the findings of the research, it can be said that there are low to moderate relations between the independent variables and learned resourcefulness as the dependent variable. Positive social response and control have contributed positively to explain learned resourcefulness, and being reserved shows that it contributes negatively. Accordingly, it has been seen that the learned resourcefulness level of individuals increased with the increase of sub-test 1 and sub-test 3 scores, and that the learned resourcefulness level decreased with the increase of sub-test 5 scores.