Neyi, ne zaman, nasıl, ne kadar vb. yapması gerektiğini bilen bireyler için hayat hem kolay hem de daha başarılı olur. Okuma eyleminde de durum böyledir. Bilinçli okumaların yapılabilmesi bilinçli okuru gerektirir. Bilinçli okur ise üst bilişsel okuma stratejilerini kullanabilen okurdur. Lisans eğitimi aşamasında okuma ile ilgili eğitim alan ve meslek hayatına başladığında bu konuda da eğitim vermesi beklenen Türkçe eğitimi öğrencilerinin üst bilişsel okuma stratejilerini kullanabilmesi önemlidir. Çalışmada Türkiye’nin batısındaki bir üniversite eğitim alan Türkçe öğretmeni adaylarının üst bilişsel farkındalık düzeyleri belirlenmiştir. Çalışmada nicel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Veriler, Mokhtari ve Reichard (2002) tarafından geliştirilen ve Öztürk (2012) tarafından Türkçeye uyarlanıp geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılan “Okuma Stratejileri Üstbilişsel Farkındalık Envanteri” kullanılarak toplanmıştır. Türkçe öğretmen adaylarının üst bilişsel okuma stratejilerinde sınıf değişkeni genel okuma stratejilerinde farklılık göstermezken problem çözme stratejileri ve okuma stratejilerini destekleme alt boyutlarında farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Cinsiyet değişkeninin ise üst bilişsel okuma stratejileri farkındalığında herhangi bir etki göstermediği anlaşılmıştır. Türkçe eğitimi öğrencilerinin okuma stratejileri farkındalıklarını sınıf seviyesine göre özellikle üçüncü sınıfta Anlama Teknikleri I: Okuma Eğitimi Dersinin de etkisiyle arttığı anlaşılmaktadır.

What, when, how, how much and so on. Life is both easier and more successful for individuals who know that they need to do it. This is the case in reading. The ability to make conscious readings requires conscious reading. The conscious reader is the reader who can use the upper cognitive reading strategies. It is important that the students of Turkish education who are expected to give education in this regard when they start their education life and begin their professional life in the graduate education phase can use the metacognitive reading strategies. Work on the upper level of cognitive awareness of a university education in the west of Turkish teachers' Turkey is determined. Quantitative research method was used in the study. The data were collected using the "Reading Strategies Pervasive Awareness Inventory" developed by Mokhtari and Reichard (2002) and adapted to Turkish by Öztürk (2012) and validity and reliability studies were conducted. It was determined that the Turkish teacher candidates showed no difference in the classroom-changing general reading strategies in metacognitive reading strategies while they differed in the sub-dimensions of problem solving strategies and supporting reading strategies. It has been understood that the gender variable has no effect on the awareness of metacognitive reading strategies. It is understood that Turkish education students' awareness of reading strategies has increased with the influence of class level, especially in the third grade with Understanding Techniques I: Reading Education Course.