Bu araştırmada yenilenen Türkçe dersi hem program kazanımları hem de bu kazanımların uygulanabilirliği açısından 21. yüzyıl becerilerine göre incelenmeye çalışılmıştır. Bu amaç doğrultusunda üç araştırma sorusu belirlenmiştir. Çalışma yorumlayıcı paradigmanın doğasına uygun bir özellik göstermektedir. Veri toplama aracı olarak doküman incelemesi tekniği kullanılmıştır. Araştırma dökümanları, Türkçe Dersi Öğretim Programı (1-8. sınıflar) ve ortaokul Türkçe 5. sınıf ders kitabıdır. Verilerin analizinde betimsel analiz tekniğinden yararlanılmıştır. Betimsel analizin temalarını, 21. yüzyıl becerileri oluşturmaktadır. Araştırmanın verilerinden hareketle metinlerin, 21. yüzyıl becerilerini kazanım ve etkinliklere göre daha fazla yansıttığı belirlenmiştir. Temel dil becerileri açısından ayrı ayrı kazanımlara bakıldığında programın sadece okuma, yazma, dinleme boyutunda 21. yüzyıl becerilerine hizmet ettiği belirlenmiştir. Bu üç temel dil becerisinde 21. yüzyıl becerilerinin dağılımına bakıldığında da belli bir oranın olmadığı dikkat çekmektedir. Özellikle yazma becerisinde sadece iki kazanımın amaca hizmet ettiği görülmektedir. Ayrıca kazanım, metin ve etkinliklerde 21. yüzyıl becerilerinin dağılımıyla ilgili tutarsızlık olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu yüzden de kazanım, metin ve etkinliklerdeki bu tutarsızlığın 21. yüzyıl becerilerinin uygulanabilirliğini olumsuz etkilediği düşünülmektedir. Çalışmada, 21. yüzyıl becerisi olarak en çok öğrenme ve yenilenme becerilerine yer verildiği, diğer iki beceri alanının ise ihmal edildiği sonucuna ulaşılmıştır. Bu bakımdan yenilenen Türkçe Dersi Öğretim Programı (1-8. Sınıflar) tasarlanırken 21. yüzyıl becerilerini temel alsa da bu becerileri Türkçe öğretim süreciyle ilişkilendirmede yeterli olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.

In this research, renewed Turkish lesson has been tried to be examined according to 21st century skills in terms of both program gains and applicability of these gains. Three research questions have been identified for this purpose. The study demonstrates the nature of the interpretative paradigm. A document review technique was used as a data collection tool. Research documents are Turkish Language Curriculum (1st to 8th Grades) (2017) and middle school Turkish 5th grade course book. In the analysis of the data, descriptive analysis technique was used. The themes of descriptive analysis are the 21st century skills. Based on the research's data, it was determined that texts reflect 21st century skills more than skills and activities. Looking at the individual achievements in terms of basic language skills, it was determined that the program only served 21st century skills in terms of reading, writing and listening. It is worth noting that there is not a certain ratio in the distribution of the 21st Century skills in these three basic language skills. Especially in writing, it seems that only two acquisitions serve the purpose. In addition, it was concluded that there was inconsistency in skills, text and activities in terms of 21st century skills. Therefore, it is thought that this inconsistency in acquisition, text and events negatively affects the applicability of 21st century skills. The study has reached the conclusion that the skills of learning and renewing the most in the 21st century skills are included and the other two skill areas are neglected. In this respect, while the renewed Turkish Language Curriculum (1-8th Grades) is designed, it is based on 21st century skills but it is not enough to associate these skills with Turkish language teaching process.