Okuma stratejileri, okuyucuların metni anlamak, okuma esnasında karşılaştıkları sorunları çözmek için kullandıkları bilişsel eylemlerdir. Üstbilişsel okuma stratejileri, öğrencinin okuma süreçlerini izlemesini ve kontrol etmesini kolaylaştırarak, öğrenciye okuma sürecini düzenleme şansı tanır. Üstbilişsel okuma stratejilerini kullanma da bir öğrenmedir ve bu öğrenmenin temeli ilkokulda, sınıf öğretmenlerince atılır. Bu araştırmanın amacı, ilkokul dördüncü sınıfta görev yapan sınıf öğretmenlerinin Türkçe derslerindeki okuma etkinliklerinde, öğrencilerinin üstbilişsel okuma stratejileri kullanmalarını sağlayan uygulamalara ne ölçüde yer verdiklerini, bu uygulamalara ilişkin görüşlerini çeşitli değişkenler açısından değerlendirmektir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2016-2017 eğitim öğretim yılında, Giresun ili resmi okullarında dördüncü sınıf düzeyinde derse giren sınıf öğretmenleri oluşturmuştur. Verilerin toplanması, analizi ve yorumlanmasında karma desen benimsenmiştir. Araştırmada nicel veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen “Üstbilişsel Okuma Stratejileri Kullandırma Ölçeği” ile nitel veriler ise yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Araştırma sonuçları, sınıf öğretmenlerinin okuma etkinliklerinde: Okumaya hazırlık, esnası, sonrası ve okuduğunu değerlendirme boyunca kullanılan üstbilişsel okuma stratejilerinin kullanılabilirliğine ilişkin oldukça olumlu görüşlere sahip olduklarını göstermektedir. Nitel araştırma bulgularına göre ise, sınıf öğretmenleri üstbilişsel okuma stratejisi olarak okumaya hazırlık, okuma esnası, okuma sonrası ve okuduğunu değerlendirme boyunca sıklıkla soru sorma stratejisini kullanmaktadır. Sınıf öğretmenleri bu stratejiye ek olarak: Okumaya hazırlıkta ön bilgileri harekete geçirme, okuma esnasında akıcı okuma, okuma sonrası ve okuduğunu değerlendirme esnasında da özetleme yapma stratejilerini kullandırmaktadır.

Metacognitive reading strategies is facilitating students’ reading process, let them to monitor, control and gives them chance to edit their reading process. The use of metacognitive reading strategies is also a learning process and is based at primary school, by primary school teachers. The purpose of this research is, class teachers who are working in the fourth grade of primiray schools, oppinions about what extend they found applicable to use of metaconitive reading strategies by students in reading activities of Turkish lessons. The working group of the research was fourth grade classroom teachers who worked in public primary schools in Giresun in the academic year of 2016-2017. In the collection, analysis and interpretation of the data, a mixed method consisting of quantitative and qualitative research methods was used. For the collection of quantitative and qualitative data: "Scale for the Use of Metacognitive Reading Strategies" developed by the researcher and the semi-structured interview form were used. . The results of the research showed that class teachers had quite positive views on the availability of metacognitive reading strategies used pre-while and post reading. The opinions of the class teachers did not change according to their sex, seniority, the number of teachers working with. According to qualitative findings of research, while classroom teachers use the strategy of asking questions as a pervasive reading strategy during pre-while and post reading, asking question strategy is supplemented by activating preliminary information in the preparation for reading, fluent reading in the while reading. It was also found that they used strategies of summarizing during the post reading.