Bu çalışmada; öğretmen adaylarının mesleklerine ilişkin öz yeterlik algıları ile bilgisayar destekli öğretim yapmaya yönelik tutumları arasındaki ilişkilerin incelenmesi amaçlanmaktadır. Çalışma nicel yöntemlerle yürütülen ilişkisel modelde bir araştırmadır. Araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Gaziantep Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde eğitim görmekte olan 3. ve 4. sınıf öğrencileri ile yine aynı üniversitenin eğitim fakültesinde formasyon eğitimi alan Fen Edebiyat fakültesi öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışmaya katılan 436 öğretmen adayının %66,5’i (290 kişi) kadın, %33,5’i (146 kişi) ise erkektir. Öğretmen adaylarından %70,2’si (306 kişi) formasyon eğitimi almaktayken, % 29,8’i (130 kişi) eğitim fakültesine devam etmektedir. Araştırmaya ilişkin veriler Tcshannen–Moran ve Woolfolk–Hoy tarafından 2001 yılında geliştirilen ve Türkçe geçerlik ve güvenirlik çalışmaları Çapa, Çakıroğlu ve Sarıkaya tarafından 2005 yılında yapılan “Öğretmen Öz yeterlik Ölçeği” ve Arslan tarafından 2006 yılında geliştirilen “Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya İlişkin Tutum Ölçeği” kullanılarak elde edilmiştir. Öğretmen adaylarının mezun oldukları fakülte türüne göre öz yeterlikleri arasındaki fark anlamlıdır t(436)=3.591, p<.01. Aritmetik ortalamalar incelendiğinde Fen Edebiyat Fakültesi mezunu olup da formasyon eğitimi alanların öz yeterlikleri, Eğitim Fakültesinde öğrenimine devam edenlere göre daha yüksektir. Öğretmen adaylarının öz yeterliklerinin öğrenim görülen bölüme göre anlamlı şekilde farklılaşmadığını belirlenmiştir (F(2,433)=1.092, p>.05.) Yani sözel, sayısal veya eşit ağırlık branşta olan öğretmen adaylarının öz yeterliklerinin denk olduğu söylenebilir. Öğretmen adaylarının mezun oldukları fakülte türüne göre BDE yapmaya yönelik tutumları arasındaki fark anlamlı değildir t(434)=.487, p>.05. Yani formasyon ve eğitim fakültesinde öğrenim gören öğretmen adaylarının BDE yapmaya yönelik tutumları denktir. Öğretmen adaylarının BDE yapmaya yönelik tutumlarının öğrenim görülen bölüme göre anlamlı şekilde farklılaşmadığı belirlenmiştir F(2,433)=1.105, p>.05. Yani sözel, sayısal veya eşit ağırlık branşta olan öğretmen adaylarının BDE yapmaya yönelik tutumlarının denk olduğu söylenebilir. Öğretmen öz yeterliği alt boyutları olan öğrenci katılımını destekleyebilme, öğretim stratejilerini kullanabilme, sınıf yönetimini gerçekleştirebilme puanları ile BDE yapmaya yönelik tutum puanları arasında pozitif yönlü zayıf ve anlamlı bir ilişki vardır. Ayrıca regresyon modeli bir bütün olarak anlamlı sonuçlar içermektedir R=0.18, R2=0.032, F (3,432)= 4.816, p<.01. Adı geçen üç değişken birlikte toplam varyansın %3,2’sini açıklamaktadır.

In this study, it is aimed to examine the relations between self-efficacy perceptions of prospective teachers and their attitudes towards computer-aided teaching. The study is a research in the relational model conducted by quantitative methods. The study group of the research is composed of 3rd and 4th grade students who are studying at Gaziantep University Faculty of Education in 2016-2017 academic year and Science and Literature faculty students who are studying formation education at the same university education faculties. 66.5% (290 persons) of the 436 teacher candidates participating in the study were women and 33.5% (146 persons) were male. While 70.2% (306 people) of the candidates were in formation education, 29.8% (130 people) were in education faculty. Survey data was obtained by the "Teacher Self-Efficacy Scale" which was developed in 2001 by Tcshannen-Moran and Woolfolk-Hoy and validity and reliability studies in Turkish was made in 2005 by Çapa, Çakıroğlu and Sarıkaya. Also the "Attitude Scale for Computer-Aided Training" developed by Arslan in 2006 was used. The difference between the self-efficacy of the prospective teachers according to the faculty of graduation is significant t(436)=3.591, p <.01. When arithmetic averages are examined, self-sufficiency of the students in formation education who graduated from the Faculty of Arts and Sciences is higher than those who continue their education in the Faculty of Education. It was determined that the self-efficacy of teacher candidates did not significantly differ according to the division in which they were educated (F(2,433)=1.092, p>.05.). In other words, it can be said that the self-efficacy of teacher candidates does not depend on the division they study. The difference between the attitudes of the prospective teachers to the CAE according to the faculty members they graduate is not significant (t(434)=487, p> .05). In other words, the attitudes of teacher candidates who are studying in formation and education faculties towards CAE are considered to be equal. It was determined that the attitudes of the prospective teachers to the CAE did not significantly differ according to the division in which they were educated (F(2,433)=1.105, p> .05). In other words, it can be said that the attitudes of teacher candidates who are in verbal, numerical or equal weight branch to CAE are equivalent. There is a significant and weak positive relationship between the attitude toward CAE and teacher self-efficacy sub-dimensions which are the ability to support student participation, the use of instructional strategies and the ability to perform classroom management. In addition, the regression model includes significant results as a whole. R = 0.18, R2 = 0.032, F (3,432) = 4.816, p <.01. The three variables mentioned together account for 3.2% of the total variance.