Bu çalışmanın amacı, zihinsel engelliler öğretmenliğinde okuyan öğretmen adaylarının engel türlerine göre (işitme, görme, zihinsel engelli) okuma yazma öğretimindeki metaforlarını belirlemektir. Araştırmanın modelini, nitel araştırma yöntemine uygun araştırma desenlerinden olgu bilim (fenomenoloji) kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Zihinsel Engelliler Öğretmenliği Bölümü 3. Sınıf öğrencileri 9 erkek, 24 kız öğrenciden (n= 33) oluşturmaktadır. Verileri toplamak amacıyla öğretmen adaylarının okuma yazma öğretimine ilişkin metaforlarını yazabilmeleri için bir form oluşturulmuştur. Bu form, “görme engelliye okuma yazma öğretmek ……. benzemektedir, çünkü ……..”; işitme engelliye okuma yazma öğretmek ……. benzemektedir, çünkü ……..”; zihinsel engelliye okuma yazma öğretmek ……. benzemektedir, çünkü ……..” şeklinde cümlelerle üç farklı engel türünde oluşturulmuştur. Araştırmanın verileri içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Verilerin analizi, Kodlama ve Ayıklama, Örnek Metafor Derleme, Kategori Geliştirme, Geçerlilik ve Güvenilirlik ve Verilerin Bilgisayar Ortamına Aktarılması aşamalarından oluşmaktadır. Sonuç olarak, 5 kavramsal kategori (eylem, nesne, metafizik-doğaötesi, doğa ve diğer) ve 99 metafor belirlenmiştir. Araştırma sonucunda toplamda öğrencilerin en fazla metafor geliştirdiği kategori “eylem” (%37.3) iken öğrencilerin en az metafor geliştirdiği kategori ise “nesne” (%12.1) olarak belirlenmiştir. görme engellilere okuma yazma öğretiminde metafor kategorilerinde en fazla eylem (%30.3) ve doğa kategorisi(%27.2)öne çıkarken; metafizik-doğaötesi ve diğer kategorilerinin oranları (%12.1) eşit çıkmıştır. İşitme engellilere okuma yazma öğretimi metaforik algılarında en fazla metafor eylem kategorisinde (%42.4) sunulurken; en az metafor metafizik-doğaötesi kategorisinde (%6) sunulmuştur. Zihinsel engellilerde en fazla metafor eylem kategorisinde (%39.3); en az metafor ise nesne (%3.03) kategorisindedir.

The aim of this study is to determine the metaphor of reading and writing teaching according to the types of obstacles (hearing, vision, intellectual disability) of prospective teachers who read mentally retarded teachers. Case study (phenomenology) was used as the research model of the research and the qualitative research method. The study group of Mustafa Kemal University Faculty of Education Mental Disabilities Teacher Training Department was composed of 9 male and 24 female students (n = 33). In order to collect the data, a form was created so that prospective teachers could write their metaphor for literacy teaching. This form teaches "reading, writing and reading. Because it is like ...... "; To teach hearing impaired reading and writing ....... Because it is like ...... "; To teach reading and writing mentally retarded ....... It is similar to "... because it was created in three different types of obstacles. The data of the research was analyzed by content analysis method. Analysis of data, coding and sorting, compilation of sample metaphors, category development, validity and reliability, and transfer of data to computer environment. As a result, 5 conceptual categories (action, object, metaphysical-nature, nature and other) and 99 metaphors have been identified. As a result of the research, the most developed metaphor for the students was the category of "action" (37.3%) while the least developed metaphor for the students was the "object" (12.1%). The most action (30.3%) and nature category (27.2%) in the metaphor categories came to the fore in teaching reading and writing to the visually impaired; Metaphysical-nature and other categories (12.1%) were equal. While reading and writing teaching hearing impairments were presented in metaphorical perceptions with the highest category of metaphor action (42.4%); At least metaphors were presented in the metaphysical-natural category (6%). The highest category of metaphor action in mental retardation (39.3%); While the least metaphor is in the object category (3.03%).