Alan yazında sınıf dışı eğitim (education outside the classroom), mekân dışı eğitim (education out of doors), mekân dışı öğrenme (learning out of doors, outdoor learning), gerçek ortamda öğrenme (authentic learning in landscapes) gibi kavramlarla da ifade edilen açık alan eğitimi (outdoor education) gerçek ortamlarda somut deneyimlere dayalı olarak gerçekleşen ve yapılandırmacı pedagojiye dayanan bir yaklaşımdır. Bilimsel süreç becerileri ise somut deneyimler aracılığıyla çocukların kendi öğrenmelerinde aktif olmasını sağlayan, düşünebilmeyi destekleyen, araştırma yapabilmek için gerekli olan bilgi ve becerilerdir. Öğrenmenin somut deneyimler üzerinden gerçekleştirilmesine vurgu yapan bu iki kavram bu noktada kesişmektedir. Bu amaçla çalışmada açık alan etkinlikleriyle desteklenmiş okul öncesi eğitimin çocukların bilimsel süreç becerilerine ait kazanımlarının gelişimine olan etkisi araştırılmış ve süreç sonunda çocukların açık alan eğitimi ve açık alan etkinliklerine ilişkin görüşleri alınmıştır. Ön test-son test kontrol gruplu modelin kullanıldığı araştırmada çalışma grubunu İzmir Büyükşehir Belediyesi’ne bağlı Evka-4 Yeşiltepe Anaokulu’na devam eden 6 yaş grubu toplam 14 çocuk oluşturmaktadır. Çalışma kapsamında araştırmacı tarafından bilimsel süreç becerilerinin beş alt becerisine (gözlem yapma, sınıflama, tahmin etme, ölçme ve sonuç çıkarma) ait etkinlikleri içeren açık alan eğitim modülü hazırlanmış ve deney grubuna 8 hafta boyunca anaokulunun bahçesinde uygulanmıştır. Kontrol grubuna ise aynı günlerde sınıf öğretmeni tarafından sınıfta bilimsel süreç becerileri ile ilgili etkinlikler uygulanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından hazırlanan ‘Gözlem Formu’ ve ‘Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu’ kullanılmıştır. Bilimsel süreç becerilerine ait kazanım ve göstergelerin yer aldığı ‘Gözlem Formu'ndan elde edilen sonuçlar arasında, açık alan etkinliklerinin ve sınıf içinde gerçekleştirilen etkinliklerin deney ve kontrol grubunun bilimsel süreç becerilerine ait kazanımlarını geliştirdiği gözlemlenmiştir. Ancak her iki grubun puan farklılıklarına bakıldığında deney grubunun puanlarının kontrol grubunun puanlarına göre anlamlı ölçüde daha yüksek olduğu görülmüş ve açık alan etkinliklerinin çocukların bilimsel süreç becerilerine ait kazanımlarını geliştirmede sınıf içi etkinliklerden daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Deney grubunun açık alan eğitimi ve açık alan etkinliklerine yönelik görüşlerinin belirlenmesi amacıyla hazırlanan ‘Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu’na verilen cevaplar incelendiğinde ise çocukların bahçede vakit geçirmekten keyif aldıkları, bahçede yapılan etkinlikleri sınıftaki etkinliklere göre daha eğlenceli buldukları ve sınıfın açık alanda yapılan aktiviteler için uygun bir ortam sağlayamadığını belirttikleri gözlemlenmiştir.

In literature, outdoor education, which is also called as education outside the classroom, education out of doors, learning out of doors, outdoor learning and authentic learning in landscapes, is defined an approach based on constructivist pedagogy that aims to learn on concrete experiences in authentic landscapes. On the other, scientific process skills are the knowledge and skills that enable the children to be active in their own learning ability through concrete experiences, support to thinking and need to conduct research. These two concepts highlighting the fact that learning is carried out through concrete experiences meet at this point. For this purpose in this study aims to research effect of preschool education supported by outdoor activity on development of scientific process skills outcomes of children and at the end of the process, learns to children’s’ opinions related to outdoor education and outdoor activity. In this study which is used pretest-posttest-control group model, the study group consists of 14 children, who are 6 years old, enrolled in Evka-4 Yeşiltepe Nursery School affiliated to Izmir Metropolitan Municipality. Within scope of the study, outdoor education module that contains activities regarding of five sub-dimensions of scientific process skills which are observing, forecasting, inferring, classifying and measuring is designed by researcher and this module is being applied to experimental group at preschool garden by researcher during 8 weeks. On the other, in the control group activities related to scientific process skills were applied by the class teacher in the classroom the same time. ‘Observation Form’ and ‘Semi-structured Interview Form’ which is designed by researcher were used as data collection tools. Among results obtained from the "Observation Form", which includes outcomes and indicators related to the scientific process skills, both outdoor education programme and activities that made in class is seen as developers of scientific process skills outcomes of children. However scores of experimental group are seen higher than scores of control group when looking at the difference in scores and in this perspective, it is determined that outdoor activities is more effective than class activities in improving the outcomes of the scientific process skills of the children in the experimental group. When the answers given to the questions in the ‘Semi-structured Interview Form’ is designed for the determination that experimental group’s opinions related to outdoor education and outdoor activity were examined, it is seen that the children enjoy spending time in the garden and they find the activities in the garden more fun than the activities in the classroom and they indicate that class is improper for outdoor activity.