Türkiye'de 2013 yılında güncellenen Okul Öncesi Eğitim Programı'yla öğrenme merkezleri oluşturulması esas alınmış böylece çocukların sınıf ortamında, ilgi ve meraklarına uygun, kolayca ulaşabilecekleri, araştırma ve öğrenmelerine imkân sağlayacak fırsatlar verilmesi amaçlanmıştır. Merkezlerin oluşturulmasında, dolap, raf, pano, farklı döşeme, halı, bant gibi çeşitli malzemelerle kesin olarak birbirinden ayrılması ve sesli alanların sessiz alanlardan uzak olması, bazı merkezlerin daha fazla aydınlatılması gibi belirli noktalara dikkat edilmesi ifade edilmiştir. Bu bilgiler ışığında bu araştırmada, okul öncesi öğretmenlerinin öğrenme merkezleri düzenlemelerine ilişkin uygulamalarının, görüşlerinin ve sınıf ortamlarının incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla araştırmacılar tarafından Okul Öncesi Eğitim Programı'ndaki belirli noktalar dikkate alınarak “Öğrenme Merkezleri Görüşme Formu” hazırlanmıştır. Araştırma için Kocaeli ili Darıca ilçesinde Millî Eğitim Bakanlığı'na bağlı toplam 24 resmi anaokulu, ilkokul ve ortaokullara bağlı anasınıfları incelenerek 24 okul öncesi öğretmeniyle görüşülmüştür. Nitel çalışmalarda kullanılan amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örneklemesi gerçekleştirilmiştir. Görüşmeler öğrenme merkezlerini gözlemlemeye imkân vermesi açısından sınıf ortamında, sınıf öğretmeniyle ortalama 30-40 dakikalık sürelerle araştırmacılar tarafından gerçekleştirilmiştir. Görüşmeler ve gözlemler sonucunda elde edilen veriler betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucuna göre öğretmenlerin sınıflarında öğrenme merkezleri kullanımına geçemedikleri, eski programdaki ilgi köşeleri uygulamalarına devam ettikleri, öğrenme merkezi düzenlemede fiziksel alan ve materyal yetersizliği yaşadıkları, ayrıca merkez oluşturmada bilgi eksiklikleri olduğu sonucuna varılmıştır.

In Turkey, by means of the establishment of learning centers with Pre-School Education Program updated in 2013, it is aimed to provide opportunities for research and learning, which can be easily accessed by the children in the class environment, interests and curiosity. The updated program learning centers are designated as book, science, music, dramatic play, block and art centers. It has been stated that the formation of the centers must be precisely separated from the various materials such as cabinets, panels, shelves, different flooring, carpets and tapes, and that certain areas such as the distant sound areas from silent areas and some centers are more illuminated. In the light of this information, it is aimed to examine the practices, opinions and classroom settings of pre-school teachers regarding the regulation of learning centers. For this purpose, observation and interview forms were prepared by the researchers taking into consideration the specific points in the Pre-School Education Program. The prepared form is presented to expert opinions. The examinations are prepared by the experts to their final form. For the research, 24 official kindergartens and official kindergartens placed in primary schools and elementary schools in Darica/Kocaeli were examined and interviewed by 24 pre-school teachers. Maximum diversity sampling was performed from purposeful sampling methods used in qualitative studies. The interviews were conducted in a classroom setting with a classroom teacher for an average of 30-40 minutes in order to allow them to observe the learning centers. The data obtained as a result of the interviews and observations are analyzed by descriptive analysis. According to the results of the research, it was concluded that the teachers could not use the learning centers in their classes, they continued to apply the interest points in the old program. They were experiencing physical and material inadequacies in organizing the learning center, as well as lack of knowledge in learning the center.