Öğretmen merkezli klasik sınıf modelinde öğrenme, öğretmenin anlatımıyla sınıfta gerçekleşir ve ev ödevleriyle pekiştirilir. Çevrilmiş öğrenme modelinde ise öğrenmenin bilgi alma ve kavrama aşamalarının teknoloji yardımıyla sınıf ortamının dışına çıkartılması hedeflenir. Bu sayede öğrenciler sınıfa konuyu bilerek gelirler ve sınıf ortamında analiz sentez ve değerlendirme gibi öğrenme basamaklarına ilerlemek mümkün olur. Bu araştırma için yapılmış çevrilmiş öğrenme uygulamasında piyano dersine yönelik öğrenme hedefleri ve konuları belirlenmiş, bu konular zorluk derecelerine göre sıralanarak uygulamaya dönüştürülmüştür. Piyano alanı hem görsel hem işitsel materyal kullanımı gerektirdiği için, çevrilmiş öğrenme uygulamasında öğretim videoları kullanılmıştır. Bu sayede öğrencilerin istenen performansı önceden görerek özdeğerlendirme yapabilmeleri için gerekli somut alt yapı oluşturulmuştur. Bu çalışmanın amacı öğrencilerin piyanoyu doğru çalma konusundaki farkındalık durumlarını iki farklı yöntem kullanarak belirlemektir. Bu hedefe ulaşmak için tek gruplu öntest- son test araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmaya Ankara Üniversitesi Sınıf Öğretmenliği ve Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dallarından toplam 98 öğrenci katılmıştır. Öğrencilerle önce klasik sınıf modeli ile sonra da çevrilmiş öğrenme ile uygulama yapılmıştır. Öğrencilerin gelişimlerini isabetli bir biçimde ölçebilmek için tempo, ritim, melodi ve çalış tekniği kategorilerini içeren bir dereceli puanlama ölçeği kullanılmıştır. Çevrilmiş öğrenme uygulamasından sonra uzman puanlamaları ve öğrenci öz değerlendirme formları arasındaki farkın anlamlı bir biçimde azaldığı gözlenmiştir. Çevrilmiş öğrenme uygulamasının öğrencilere performans farkındalığı sağlayarak özdeğerlendirme düzeylerini arttırdığı ortaya çıkmıştır.

In the teacher-centered classroom model, learning takes place in the classroom with the teacher’s explanation and reinforced by homework. In the flipped learning model, information and comprehension stages of learning are aimed to move out of the classroom environment by using technological tools. In this way, students become familiar with the topic of class, and it is possible to advance to learning stages such as analysis, synthesis and evaluation in the classroom environment. In this research the learning objectives and elements of the flipped learning application were determined and ranked according to difficulty levels that is necessary to build the concrete infrastructure required for students to self-evaluate their playing skills. Since the piano field requires the use of both visual and auditory material, instructional videos are used in flipped learning practice. The purpose of this research is to determine the improvement of students’ self awareness on accurately playing piano in two different teaching methods. To achieve this goal, a single-group pretest-posttest research design was used. A total of 98 students from Ankara University Primary School Teaching and Preschool Teacher Education Division participated in the research. To assess students’ progress more accurately, a rubric with four criterias: tempo, rhythmic accuracy, melodic accuracy, and fingering developed by three field specialists, used for self-assessment and expert assessments of the performances was applied on the basic skills of learning piano. After the flip learning application, the difference between students’ own scores and the performance evaluation scores of the experts significantly decreased. It emerged that flipped learning has increased self-assessment levels by providing performance awareness to students.