Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin Argümantasyon Tabanlı Araştırma Sorgulama Yöntemini uygulama seviyelerini etkileyen soru sorma çeşitlerini incelemek ve açıklamaktır. Argümantasyona dayalı araştırma sorgulama yöntemi olarak Argümantasyon Tabanlı Bilim Öğretimi (The Science Writing Heuristic Approach) kullanılmıştır. Argümantasyon tabanlı öğretim yöntemi, sarmal bir argümantasyon yöntemidir. Bu yöntem içerisinde öğrenciler, yazılı ve sözlü tartışmalarını kendileri deneylerine göre oluştururlar. Sınıf seviyeleri reforma dayalı öğretim izleme protokolüyle (RTOP) belirlenmiştir. RTOP sonuçlarına göre sınıflar üç farklı seviyeye ayrılmıştır. Bu sınıflar arasından, üç öğretmenin sınıfı, düşük, orta ve yüksek seviye uygulamalarından birer tane olmak üzere incelenmiştir. Verilerin analizi gömülü teori yöntemi ile yapılmıştır. Gömülü teori yöntemi, farklı seviyelerdeki öğretmenlerin, soru sorma çeşitlerindeki özellikleri göstermek için kullanılmıştır. Bu yönteme göre seçilmiş üç seviyedeki sınıfların videoları yazıya dökülmüş ve bu yazılardan kodlar üretilmiştir. Bu kodlamalar, öğretmen ve öğrencilerin soru sormadaki çeşitleriyle ve soru sorma doğrultularıyla oluşturulmuştur. Sonuçlar göstermiştir ki öğretmenler, her bir seviyede farklı miktarda soru sorma çeşitleri kullanmıştır. Tanımlayıcı türden soru çeşitleri düşük seviyedeki sınıfta kullanılırken, tartışmacı sorular yüksek seviyedeki sınıfta daha çok miktarda yer almıştır. Soruların doğrultusu da uygulama seviyelerine göre değişiklik göstermiştir. Bu çalışma göstermiştir ki daha kapsamlı sorular (soruları kavrayıcı niteliği olan ve öğrencilerin deneylerini açıklayıcı türden olan) argümantasyonun başlamasını sağlamıştır. Ayrıca, öğretmenler, öğrenciler arasında sınıf içinde tartışmayı başlatmak ve devam ettirmek için soru sormayı sağlayıcı farklı çeşitlerde sorular kullanmalıdır.

The purpose of the study was to explore and explain the questioning types affecting teachers’ implementation levels of the Argument-Based Inquiry to distinguish the patterns of elementary science classroom. The implementation of argument based teaching method was based on the Science Writing Heuristic Approach as it is an immersive argument based inquiry method. The grounded theory qualitative design was used in this study to show the patterns in questioning types of teachers from different implementation levels. The classroom levels were determined with the Reformed Based Teaching Observation Protocol (RTOP). According to results of RTOP, teachers’ implementation levels were assessed in three levels. Among these classes, three teachers’ classrooms were examined one each from the low, the medium, and the high level of the implantations. The results indicated that teachers used different amount of questioning types in each level of class. While the amount of descriptive questions was used in the most in the lower level classes, the amount of argumentative questions was placed in the most in high level class. The questions’ orientations also differed according to implementation levels. The study showed that using more comprehensive questions initiated the argumentation in the classroom and teachers should also use multiple type of questions to enable other students to ask each other questions to start and continue the argumentation in the classes.