Der vorliegende Artikel setzt sich mit dem Thema Einsatz, Nutzen und Akzeptanz dramapädagogischer Methoden im DaF-Unterricht auseinander. Ferner beschäftigt er sich mit der Frage, wie türkische Schüler/innen den eigenen Stand im dramapädagogischen DaF-Unterricht bewerten und welche Gründe hinter ihrer Selbsteinschätzung liegen. Die empirische Untersuchung fand im Deutschunterricht an einer staatlichen Anadolu-Schule in Ankara statt. Hierzu wurden drei Unterrichtseinheiten zur dramapädagogischen Erarbeitung von deutschsprachigen Texten erstellt und durchgeführt. Die Befragung zum Thema „Dramapädagogische Methoden im DaF-Unterricht – Eine Untersuchung zur Selbsteinschätzung bei türkischen Schülerinnen und Schülern“ wurde im Schuljahr 2014-2015 in Form eines Fragebogens durchgeführt, und 85 Deutschlernende, die die zehnte Klasse besuchten, beteiligten sich an der Befragung. Die gewonnenen quantitativen Daten zu Selbsteinschätzungen zeigen, dass laut den Befragten der Großteil der Aufgaben gut bewältigt wurde. Die Ergebnisse der qualitativen Inhaltsanalyse geben an, dass die Befragten den Einsatz dramapädagogischer Methoden als sehr positiv ansehen, dass sie mit Spaß lernen und dabei den Unterrichtsinhalt besser verstehen können. Besonders in der Aufwärmphase werden sie durch die Einfachheit des Einstiegs motiviert. Ferner wurde festgestellt, dass von Lernenden kritische Meinungsäußerungen gegen die dramapädagogische Arbeit gemacht werden. Nach Ansicht der Befragten kommt es zu Problemen und Störungen im Unterricht, falls viele unbekannte Wörter vorkommen und sie merken, dass sie die Lernaktivität nicht bewältigen können. Besonders in der Phase der Hauptarbeit werden viele Befragte überfordert, wenn ihre Deutschkenntnisse für die Bewältigung der Aufgabe nicht ausreichen. Neben ungenügenden Deutschkenntnissen werden die Inkompetenz fürs Improvisieren, falsche Aussprache und Intonation als Gründe für schlechte Leistung und fürs Nicht-Gelingen angegeben. Die Befragten reagieren auch dann besonders kritisch, wenn sie den Textinhalt oder die Aufgabe nicht so gut verstehen und den Sinn und Zweck der Aufgabe nicht genau wahrnehmen können. Bei der Betrachtung der Ergebnisse wird festgestellt, dass die Befragten insgesamt den Einsatz von dramapädagogischen Methoden als positiv und wünschenswert bewerten. Sie betrachten dramapädagogische Arbeitstechniken als eine Hilfestellung für besseres Deutschlernen. Laut Angaben der Befragten eignen sich die dramapädagogischen Methoden besonders gut zum ganzheitlichen Lernen, wobei die Sprechfertigkeit effektiv gefördert und die Aussprache trainiert wird.

This article deals with the topic of the use and acceptance of drama-teaching methods in teaching of German as a foreign language. He is also concerned with the question of how Turkish pupils evaluate their own stand in drama-pedagogy and what reasons lie behind their self-assessment. The empirical study took place at an Anadolu school in Ankara. For this purpose, three teaching units for the drama-educational development of German-language texts were prepared and implemented. The survey on "Dramatic Methods in DaF Teaching - A Study on the Self-Assessment of Turkish Students" was conducted in 2014-2015 in the form of a questionnaire, and 85 German teachers who attended the tenth grade participated in the survey. The quantitative data obtained for self-assessment estimates show that the majority of the tasks were well managed by respondents. The results of the qualitative content analysis indicate that the respondents consider the use of drama-teaching methods to be very positive, that they can learn with fun and better understand the content of the lesson. Especially in the warm-up phase they are motivated by the simplicity of the entry. It was also found that learner-critical statements are made against the drama-educational work. According to the interviewees, there are problems and disturbances in the classroom if many unknown words occur and they notice that they can not cope with the learning activity. Particularly in the phase of the main work, many respondents are overwhelmed if their knowledge of German is not sufficient for the task. In addition to insufficient knowledge of German, the incompetence for improvisation, incorrect pronunciation and intonation are given as reasons for poor performance and for non-success. The interviewees react particularly critically, if they do not understand the text content or the task so well and can not exactly perceive the meaning and purpose of the task. Looking at the results, it is concluded that the respondents in general rate the use of drama teaching methods as positive and desirable. They consider drama teaching techniques as an aid to better learning German. According to the respondents, the drama teaching methods are particularly suited to holistic learning, effectively promoting the pronunciation and training the pronunciation.