Yazma ana dili öğretiminin dört temel becerisinden biridir. Duygu düşünce, dilek ya da hayallerin yazıyla aktarılmasına dayanan yazma becerisi temel düşünme becerilerini de üst düzeyde kullanmayı gerektirmesi bakımından çok katmanlı ve üst düzey bir dil becerisi olarak değerlendirilebilir. Bu bakımdan yazma becerisinin geliştirilmesi alanyazında önemle ele alınan bir konu olagelmiştir. Alanyazına bakıldığında yazma becerisinin geliştirilememesinden yakınmların oldukça yoğun olduğu, dolayısıyla bu becerinin geliştirilmesine yönelik yeni yöntem ve tekniklere gereksinim duyulduğu görülür. Öte yandan “tutum” ve “özyeterlik algısı” öğretimle ilgili alanyazının iki önemli kavramı olarak dikkat çekmektedir. Çeşitli alanlarda tutuma ve özyeterlik algısına ve çeşitli değişkenlerin bunlara etkisine yönelik araştırmalara sıklıkla rastlanmaktadır. Bu araştırmada yukarıda belirtilen gerekçelerle yola çıkılarak bir yazma yöntemi olan “kelime ağı yöntemin”nin yazmaya yönelik tutuma ve özyeterlik algısına etkisi araştırılmıştır. Bu amaçla deneysel bir çalışma yapılmış, kontrol grupsuz öntest ve sontest uygulamalı desen kullanılmıştır. Uygulama öncesinde yazmaya yönelik özyeterlik algısı testi ve tutum testi uygulanmış, iki sınıftaki elli üç altıncı sınıf öğrencisiyle altı hafta boyunca kelime ağı yöntemine dayalı yazma uygulaması gerçekleştirilmiş, ardından tutum ve özyeterlik algısı sontestleri uygulanmıştır. Öntest sontest farklarına bakıldığında öğrencilerin gerek yazmaya yönelik tutumlarında gerekse yazma özyeterlik algılarında denel işlem öncesiyle sonrası arasında anlamlı bir fark oluştuğu görülmüştür. Sonuçlara bakılarak kelime ağı yönteminin altıncı sınıf öğrencilerinin yazmaya yönelik tutumlarına ve özyeterlik algılarına olumlu etki ettiği sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuçlara dayanılarak yazma öğretiminde kelime ağı yönteminin daha yaygın kullanılması önerilebilir. Ayrıca Türkçe alanyazında bu yönteme, daha kısa olması ve öğrencilerin ilgisini daha çok çekme olasılığı nedeniyle, “salkım yöntemi” adı önerilebilir.

Writing is one of the four basic skills of native language teaching. Writing skills based on the transfer of emotional thoughts, wishes or dreams in writing can be considered as multi-layered and high-level language skills with regard to use basic thinking skills at a high level. In this respect, the development of writing skills has become an important topic in the field. Considering literature, it is clear that complaints about the inability to improve writing skills are so intense that new methods and techniques are needed to develop this skill. On the other hand, "attitude" and "self-efficacy perception" draw attention as two important concepts of literature related to teaching. There are frequent researches on attitude and self-efficacy perception in various fields and the effects of various variables on them. In this study, the effect of the "word net method", a writing method, on the writing and self-efficacy perception for writing was searched by the above reasons. For this purpose, an experimental study was carried out. Pre-test and post-test applied patterns were used. Self-efficacy perception test and attitude test were applied for writing before application. Fifty-three sixth-grade students in two classes performed writing application based on word net method for six weeks, and then attitude and self-efficacy perception tests were applied. Considering the differences of pre-test and post-test, it was seen that there was a meaningful difference between students' attitudes towards writing and writing self-efficacy perceptions before and after the formal process. The results show that the word net method has a positive effect on the attitudes towards writing and self-efficacy perceptions of the sixth-grade students. Based on these results, it can be suggested that the word net method is more widely used in teaching writing. In addition, in Turkish literature, the term "cluster method" can be suggested because it is shorter and likely to attract students’ attention.