Bu araştırmanın genel amacı, iki farklı tür İşlevsel Çalışan örnek (İÇö) kullanılan öğretim uygulamalarının öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme dersindeki problem çözme becerilerine etkisini incelemektir. Araştırmada iki gruplu öntest-sontest deneysel desen kullanılmıştır. Uygulama süreci bir grupta Metin Temelli İşlevsel Çalışan örnek (MT-İÇö, n=23) diğer grupta ise Formül Temelli İşlevsel Çalışan örnek (FT-İÇö, n=22) kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırma gruplarında, ölçme ve değerlendirme dersi kapsamında yer alan başarı puanı, frekans ve yığılmalı frekans, merkezi yığılma ölçüleri, dağılım ölçüleri, Z ve T standart puanları ve dönüşümleri ile madde güçlük ve ayırtedicilik indeksleri konularının öğretimi gerçekleştirilmiştir. Araştırma 5 haftada tamamlanmıştır. Veriler iki aşamalı teşhis testi türünde Ölçme Değerlendirme Başarı Testi (ÖDBT) kullanılarak toplanmıştır. Nicel verilerin analizinde Wilcoxon işaretli sıralar ve Mann Whitney U testleri, nitel veriler için içerik analizi yapılmıştır. Analiz sonuçları, hem FT-İÇö hem de MT-İÇö uygulamalarının öğrencilere problem çözme becerisi kazandırmak açısından etkili olduğunu göstermiştir. Ayrıca, FT-İÇö uygulamasının MT-İÇö uygulamasına kıyasla problem çözme becerisi kazandırma açısından daha etkili olduğunu göstermiştir. Her iki grupta yer alan öğretmen adaylarının problem çözme sürecinde yaşadıkları en önemli güçlüklerin ‘grafik okuma’ ve ‘temel bilgi eksikliği’nden kaynaklandığı belirlenmiştir. Ayrıca, hem MT-İÇö hem de FT-İÇö kullanımında, öğretmen adayının bir problemi çözmek için sadece konuya ilişkin hazırbulunuşluk düzeylerinin değil bunun yanında genel hazırbulunuşluk düzeylerinin de dikkate alınmasının gerekli olduğu belirlenmiştir.

The main purpose of this study is to analyze effect of two different types of Worked Example (WE) on teacher candidates’ problem solving skills in Measurement and Evaluation course. In this study, an experimental method with pre and post tests was used. During the implementation process, while Text-Based WE (TB-WE, n=23) were used in the first research group, in the second research group, Formula-Based WE (FB-WE, n=22) were used. The content of the study includes achievement scores, frequencies, mod, median, mean, standart deviation, quartile deviation, ranj, T and Z standard points, p (power of item), item discrimination index concepts and subjects. The study was completed five weeks period. Data was collected by using a Measurement & Evaluation Achievement Test (ME-AT) consists of items based on two-tier multiple-choice type diagnostic instrument. To analyze quantitative data, Wilcoxon signed rank and Mann Whitney U tests were used. Also, to analyze qualitative data content analysis technique was use. Results show that both the FB-WE and the TB-WE are effective approaches in order to support teacher candidates' problem solving skills. Moreover, the FB-WE implementation is more effective then the TB-WE in terms of developing problem solving skills of teacher candidates. One of the the most important difficulties which teacher candidates have are determined as ‘understanding graph’ and ‘lack of basic knowledge’. As a conclusion, if we try to develop candidate teachers’ problem solving skills, both their readiness levels related to learning subject and general readiness should be taken into consideration as it is one of the most important factors affecting their problem solving skills.