Bu araştırmada, Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA)’da başarılı seçilmiş ülkelerde ve Türkiye’de öğrencilerin düşük performans göstermelerine etki eden etkenleri, öğrenci değişkenleri ve okul değişkenleri altında sınıflandırarak, ülkelerin mevcut durumlarını incelemek ve PISA (2015) sınavında başarılı seçilmiş ülkelerin düşük performans gösteren öğrencilerine yönelik uyguladıkları eğitim politikalarını ortaya koymak amaçlanmaktadır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini, PISA (2015)’ya katılan 34’ü OECD üyesi olmak üzere 72 ülke oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise, PISA (2015)’da üç ders (fen bilimleri, okuma, matematik) açısından yüksek başarı gösteren ve yeterli verilere ulaşılabilen Singapur, Kanada ve Finlandiya ile Türkiye oluşturmaktadır. Araştırmada veriler, ülkelerin eğitim sistemleriyle ilgili kitap, tez, makale gibi bilimsel basılı kaynaklar ile PISA (2015) ve OECD (2016) veri tabanlarından elde edilmiştir. Belgesel tarama yöntemiyle toplanan veriler, betimsel analiz tekniği kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma kapsamında PISA (2015)’da başarılı seçilmiş ülkelerin, düşük performans gösteren öğrencilerine yönelik olarak aşağıda belirtilen eğitim politikalarını uyguladıkları görülmektedir: 1. Başarılı ülkeler, öğrencilerinin başarılarını sürekli olarak izlemekte ve erken tanımlama programlarıyla düşük performans gösteren öğrencileri tespit etmektedirler. 2. Başarılı ülkeler, düşük performans gösteren öğrencilerine yönelik destekleme programları uygulamakta ve özellikle öğrencilerin okuma-yazma ve matematik becerilerini kazanmaları için çalışmalar yürütmektedir. 3. Başarılı ülkeler, göçmenlik geçmişine sahip öğrencileri için okullarında çift dilli eğitim uygulamakta ve birimler oluşturarak bu öğrencilere dil eğitimleri vermektedirler. 4. Başarılı ülkelerde, öğrencilerin okul öncesi eğitime katılmaları teşvik edilmekte ve bu bağlamda geliri düşük ailelere fonlar sağlanmaktadır. 5. Başarılı ülkelerde, düşük performans gösteren öğrencilere sahip okullar izlenerek, özellikle başarısı düşük okullara daha çok ödenek gönderilmekte ve okulların eğitim materyalleri ihtiyaçları giderilmektedir. 6. Başarılı ülkelerde, düşük performans gösteren öğrencilere sahip okullardaki bulunan öğretmenlerin sürekli olarak mesleki gelişim uygulamalarına katılımları teşvik edilmektedir.

The aim of the research is to examine the current situation of some selected countries, performing well in Programme for International Student Assessment (2015), in terms of the factors, affecting the low performing of students, by classifying under student variables and school variables and assert the educational policies, implementing for low performing students, of some selected countries, performing well in PISA (2015). Document review technique, a method of qualitiative research, was used in this research. The universe of the research is composed of 72 countries, 34 of which are OECD members, participating in PISA (2015). The sample of the research is composed of Singapore, Canada and Finland, performing well in PISA (2015) in terms of three subjects (science, reading, mathematics) with Turkey. The data were obtained from scientific printed sources such as books, thesis, articles related to the education systems of the countries and PISA (2015), OECD (2016) databases in the research. The data, collected by documentary screening, were analyzed by using descriptive analysis technique. Within the context of the research, it is seen that some selected countries, performing well in PISA (2015), apply the educational policies below mentioned for low performing students: 1. Successful countries follow their students’ success and detect low performing students with early diagnosis programs. 2. Successful countries have implemented support programs for low performing students and particularly conduct studies for acquiring literacy and numeracy skills of students. 3. Successful countries provide bilingual education in their schools and provide language education by constituting units for students having immigration background. 4. In the successful countries, students are promoted to participate in pre-school education and in this context funds are provided for low income families. 5. In the successful countries, schools having low performing students are also followed and more funds are given for these schools and the needs of educational materials are covered. 6. In the successful countries, teachers working in schools having low performing students are also promoted to participate continuously in professional development practices.