Araştırmanın amacı 2013-2014 eğitim-öğretim yılında 4. sınıflarda okutulan matematik ders kitabındaki geometrik şekiller konusundaki alıştırma soruları ile TIMSS 2011’de yayınlanan geometrik şekiller sorularını, TIMSS 2011 de belirtilen bilişsel alanlara göre sınıflandırarak karşılaştırmaktır. Bu amaçla TIMSS 2011’de ve ilköğretim 4. sınıf öğrenci ders kitabında yer alan sorular zihinsel (bilgi, uygulama ve akıl yürütme) ve öğrenme alanlarına göre incelenmiş ve daha sonra da sınıflandırılmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman analizi tekniği kullanılmıştır. Bu doğrultuda ders kitabında bulunan 48 tane ve yayınlanan TIMMSS 2011 matematik testindeki 24 tane geometrik şekiller ve ölçüler ile ilgili sorular araştırmacı ve bir uzman tarafından TIMSS 2011 bilişsel alanları göz önüne alınarak ve birbirlerinden bağımsız olarak sınıflandırılmıştır. Daha sonra da araştırmacılar bir araya gelmiş, soruları beraber değerlendirmiş, farklı bilişsel alanda sınıflandırılan sorular ortak bir karar alınana kadar tartışılmıştır. Bu şekilde araştırmanın güvenirliliğinin arttırılmaya çalışılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre, TIMSS 2011’de yayınlanan ve incelenmesine izin verilen soruların 4. sınıf matematik ders kitabındaki sorulara göre bilişsel alanların yüzdelik dağılımları açısından incelendiğinde yayınlanan TIMSS 2011 sorularının ders kitabındaki sorulara göre bilişsel alanlar bakımından daha homojen bir dağılıma sahip olduğu görülmüştür. Ders kitaplarındaki soruların genellikle bilgi alanına ait olduğu, TIMSS sorularının ise daha üst bilişsel alanları temsil ettiği ortaya çıkmıştır.

The aim of this study is to make a comparison with classifying of practice question about geometric shapes and measurements inthe textbook, taught in 4th grade, in 2013-2014 school year and questions of geometric shapes and measurements published in TIMSS2011, according tothe cognitive domains stated in TIMSS2011. For this purpose, questions are given in the both TIMSS2011 and textbooks for4th grade were examined upon the mental and learning areas and were classified based on their cognitive (knowing, applying, reasoning) and learning domains. İn this research used in a qualitative research was conducted as document analysis techniques. 48 questions in the textbook and 24 questions in TIMSS2011, were classified into cognitive domains and sub-steps by researchers independently, considering cognitive domains in TIMSS2011. Later, researchers evaluated to questions together. Questions classified into different cognitive domains were discussed until the joint decision. In this way, it is attempted to increase the reliability of the study. Upon the findings, it was shown that questions, allowed to be examined and published in TIMSS2011, had a more homogeneous distribution, than questions inthe textbook, when examining in terms of percentage distribution of cognitive domains. The questions in the textbook appeared to belong to the lower cognitive domains.