Ülkemizde ana dili eğitimi Türkçe dersleriyle öğrencilere aktarılmaktadır. Türkçe Öğretim Programları’nı uygulayan kişiler Türkçe öğretmenleridir. Türkçe öğretmenleri bu programlar hakkında doğru tespitler yapabilirler. Programın eksik yanlarını belirleyebilir, doğru yanlarını ön plana çıkarıp ders verimini artırabilir ve bu doğru yönleri sonraki programa aktarmada program geliştirmecilere fikir verebilirler. Bu sebeple Türkçe öğretmenlerinin Türkçe Öğretim Programları’yla ilgili düşünceleri oldukça önemlidir. Bu araştırmada da Türkçe öğretmenlerinin Türkçe Öğretim Programları’yla ilgili düşünceleri değerlendirilmek istenmiştir. Ortaokullarda çalışan Türkçe öğretmenlerinin öğrenme alanlarına ilişkin görüşlerini değerlendirmek amacıyla yapılan bu çalışmanın modeli, konunun bütüncül olarak analiz edilmesine imkan veren nitel çalışmadır. Araştırmanın çalışma grubunu Şanlıurfa’da Milli Eğitim Bakanlığına bağlı ortaokullarda çalışan Türkçe öğretmenleri oluşturmaktadır. Bu öğretmenler Şanlıurfa ili Haliliye, Karaköprü ve Eyyübiye ilçelerinde yer alan farklı ortaokullardan “basit seçkisiz örneklem” yöntemine göre belirlenmiş 60 Türkçe Öğretmeninidir. Verilerin toplanmasında öğretmen görüşme formu kullanılmıştır. Bu formda, öğretmenlere standartlaştırılmış açık uçlu görüşme yöntemiyle dört soru sorulmuştur. Verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Bu araştırmaya ait dört alt problem cümlesi bulunmaktadır. Bu alt problem cümleleri Türkçe öğretmenlerinin öğrenme alanlarına yönelik kazanım, hazırlık çalışmaları, etkinlik ve ölçme değerlendirme uygulamalarına ilişkin görüşlerini elde etmek amacıyla ortaya çıkarılmıştır. Araştırmaya katılan Türkçe öğretmenlerinin öğrenme alanlarında yer alan kazanımlara yönelik olarak görüşlerine baktığımızda 60 Türkçe öğretmeninden 38’i bu kazanımları uygun bulmadığını, 22’si ise bu kazanımları uygun bulduğunu belirtmiştir. Kazanımları uygun bulmayan 38 Türkçe öğretmeninin 12’si kazanım sayısı fazla olduğu için 9’u da kazanımlar öğrencilerin ilgi, seviye ve ihtiyaçlarına uygun olmadığından Türkçe Öğretim Programlarında yer alan kazanımları uygun bulmamışlardır. İkinci alt probleme cevap veren 60 Türkçe öğretmeninden 45’i hazırlık çalışmalarını uygun bulmamış, 15’i ise uygun bulmuştur. Hazırlık çalışmalarını uygun bulmayan 45 öğretmenden 9’u sınıftaki teknolojik imkanları yetersiz bulmuş, 6’sı hazırlık çalışmaları için yeterli süre olmadığını söylemiş, 7’si de hazırlık çalışmalarını öğrenci seviyesine uygun bulmamıştır. Hazırlık çalışmalarını uygun bulan 15 öğretmenin 7’si hazırlık çalışmalarını dersin işlenişe temel oluşturduğu için uygun bulmuştur. 2016-2017 yılında yeni hazırlanmış olan Türkçe Öğretim Programı (1-8. Sınıflar) ilkokul ve ortaokullarda uygulanmaya konulacaktır. Bu sebeple bu çalışma geçtiğimiz 10 yılda kullanılmış olan Türkçe Öğretim Programının bir değerlendirmesidir. Bundan sonra hazırlanacak olan Türkçe Öğretim Programları, yapılan bu çalışmanın sonuçları da dikkate alınarak hazırlanmalıdır.

Native language education is transferred to students by Turkish lessons. People who apply Turkish Education Curriculum are Turkish teachers. Turkish teachers can make true establishing about these curriculums. They can determine curriculums imperfect parts, increase lessons productivity by making the true parts of the curriculum more important and they can give and idea to the program makers about transferring these true parts to the next curriculum. Therefore, thoughts of Turkish teachers about education curriculums are fairly important. Also in this research, it is wanted to evaluate Turkish teachers thought about Turkish Education Curriculum. This study which aims to determine views of secondary schools Turkish Language teachers on learning areas is a qualitative research that enables analyzing the data holistically. The participants of the study were Turkish Language teachers working at state secondary schools in province of Şanlıurfa. There are four sub-problem sentences of the study. These sentences of sub-problems are revealed for gaining Turkish Language teachers’ point of views on learning areas in terms of acquisition, preparation process, tasks and the process of assessment and evaluation. As a result; 38 of Turkish Language teachers working at secondary schools had negative views about acquisitions of Turkish Lesson Curriculum learning area. 45 of the teachers responded negatively to the preparation tasks of Turkish Lesson Curriculum learning area. 39 of the teachers had negative views about the reflections of Turkish Lesson Curriculum learning area on activities. 39 of the teachers hold negative views about assessment and evaluation practices of Turkish Lesson Curriculum. In the 2016-2017 educational season, a brand new Turkish Education Curriculum (1st -8th Grades) will be implemented in primary and secondary schools. Therefore, this study is an assessment of the Turkish Education Curriculum used in the past 10 years. The result of this study should also be considered in the preparation of Turkish Education Curriculum which will be prepared in the future.