Bu çalışmanın amacı sınıf öğretmenlerinin matematiksel modellemeye yönelik algılarını ortaya koymaktır. Nitel araştırma desenlerinden olgu bilim deseninde düzenlenen araştırmanın katılımcıları Kastamonu il merkezinde görev yapmakta olan 8 sınıf öğretmenindir. Öğretmenler ile yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiş, görüşmeler kayıt altına alınarak elde edilen veriler üzerinde içerik analizi yapılmıştır. Araştırma bulguları şu şekildedir: Sınıf öğretmenlerinin matematiksel modellemeyi kullanım amaçlarına yönelik bulgular incelendiğinde, öğretmenler daha çok işlenen konuların öğrenciler tarafından daha iyi kavranmasının sağlanması, öğrenilenlerin daha kalıcı olması, soyut konuların öğretimi ilkokul öğrencileri için zor olduğundan somutlaştırmanın sağlanması, yeni başlanan konuya yönelik ilgi ve dikkatin sağlanması gibi nedenlerden ötürü matematiksel modelleme çalışmalarına derslerinde yer vermektedirler. Modelleme etkinliklerinin uygulama basamaklarına yönelik öğretmen görüşleri incelendiğinde, öğretmenler sistemli bir aşamalandırmadan bahsedilemeyeceğini; yapılan çalışmaların o gün işlenecek konuya ya da kazanıma göre değişebileceğini ifade etmişlerdir. Matematiksel modelleme etkinliklerinin güçlü ve zayıf yönlerinin neler olduğuna yönelik öğretmen algıları incelendiğinde, kalıcılığı ve kavramayı sağlaması, oyunlaştırarak matematiği sevdirmesi, yaparak-yaşayarak öğrenmeyi sağlaması, sınıfın bütününe (her seviyeye) hitap edebilmesi gibi yönlerden dolayı sınıf öğretmenleri matematiksel modelleme çalışmalarını süreç içerisinde çok etkili ve güçlü görmektedirler. Sınıf öğretmenlerinin ilkokul matematik programında modelleme etkinliklerine ne düzeyde yer verildiğine ilişkin görüşleri incelendiğinde öğretmenlerin çoğu etkinlikleri yeterli bulurken az sayıda öğretmen programdaki matematiksel modelleme çalışmalarını yetersiz bulmuştur. Araştırmanın bir diğer sorusunda sınıf öğretmenlerine matematiksel modelleme çalışmalarına daha çok hangi konuların öğretiminde yer verdiklerini ya da hangi konuların öğretimi için uygun olduklarını düşündükleri sorulmuştur. Sınıf öğretmenleri bu soruya çoğunlukla kesirlerin öğretimi, problem çözme çalışmaları ve geometrik şekillerin öğretimi cevaplarını vermişlerdir. Sınıf öğretmenleri derslerinde matematiksel modelleme uygulamalarına yer verirken nasıl bir yol takip edildiğine ilişkin soruya çoğunlukla rehber-yönlendirici ifadesini kullanmışlardır. Araştırmanın son sorusunda sınıf öğretmenlerine matematiksel modelleme çalışmalarında öğrencilerin görev ve sorumluluklarının neler olduğu sorulmuştur. Sınıf öğretmenleri bu soruya genel olarak etkileşim halinde olmak ve sınıftaki diğer bireylerle iletişim kurmak cevabı vermişleridir. Genel olarak sonuçlar değerlendirildiğinde araştırmanın çalışma grubunda yer alan sınıf öğretmenlerinin matematiksel modellemeye ilişkin literatürde tanımlanan kuramsal bilgiye yeterli düzeyde sahip olmadıkları belirlenmiştir. Sınıf öğretmenleri matematiksel modellemeyi gerçek hayat problemlerinin matematiksel forma dönüştürülüp çözülmesi süreci olarak değil; yalnızca derslerde somut materyal kullanımı ya da görselleştirme olarak ifade etmişlerdir. Ayrıca sınıf öğretmenleri açıkladıkları matematiksel modelleme sürecini kalıcılık ve kavrayarak öğrenme açısından önemli görüp derslerinde sıklıkla kullandıklarını belirtmişlerdir.

The main purpose of this study was to explore the perceptions of classroom teachers about the mathematical modeling and its teaching. Qualitative research method; among research designs phenomenology technique, has been used in the research. The study has been conducted with the participation of 8 classroom teachers in Kastamonu city center. Data for this study was collected through a semi-structured interview form that included open-ended questions and developed by the researchers. Data for this study analyzed through the “content analysis” technique. According to the results: the findings related to purposes of mathematical modelings’ usage show that the teachers mostly prefer the activities of mathematical modeling to provide better insight of students, provide persistence, concretization of the abstract topics, gathering interest and attention on the subject. When the teachers opinions related with application stages of modeling activities, it was determined that there aren’t any systematical stages in teachers’ practices. The teachers change the application stages according to subject of day. When the teacher opinions related with advantages and disadvantages of mathematical modeling activities were considered, it was seem that the teacher find that activities strong and effective because of their properties of providing insight and permanence, seems like a game and popularize the mathematics, learning by doing, appeal to whole class and level. When the opinions of teachers related with the curriculum in the term of mathematical modeling, it was seen that most of the teacher found the activities satisfactory. A few of them found the activities insufficient. Another question of research was in which subjects the teachers mostly use the mathematical modeling activities. The teachers mostly use the mathematical modeling activities when they are teaching fractions and geometry, and also solving problems. The teachers explain the teachers’ role in mathematical modeling activities as guide and mentor. The teachers explain the students’ duty and responsibility in mathematical modeling activities as interactive and communicative. When the findings evaluate generally, the teacher who are in study group haven’t got enough theoretical knowledge of mathematical modeling. These teachers don’t think mathematical modeling as forming real life problems to the mathematical problems and solving it. They think that mathematical modeling is only using concrete materials or visualization. In addition the teachers frequently express that they always use the mathematical modeling activities for providing better insight and permanence.