Dil insanların birbirleriyle iletişim kurabilmesi bakımından en önemli araçtır. Okulların en önemli görevi, öğretim programları aracılığıyla, öğrencilerin dilin çeşitli boyutlarına yönelik kazanımlara ulaşmalarını sağlamaktır. Bir öğretim programının niteliği sahip olduğu temel felsefeye bağlı olarak, gerçek yaşamda ne derece uygulanabildiği ile yakından ilişkilidir. Betimsel tarama modeline dayalı karma yöntem ile gerçekleştirilen bu araştırmanın amacı ortaokul Türkçe dersi öğretmenlerinin öğretim programının farklı boyutlarına ilişkin görüşlerini incelemektir. Araştırmada, Aydın merkezinde bulunan otuz ortaokulda görev yapan tüm Türkçe öğretmenlerine (N=98) araştırmacı tarafından geliştirilen anket uygulanmıştır. Ayrıca gönüllülük esasına göre öğretmenler ile görüşmeler yapılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, Türkçe dersi öğretim programında yer alan kazanımlar, tema ve içerik, öğretim yöntem ve teknikleri ‘çok önemli’ düzeyde görülmekte iken, programda belirtilen ölçme ve değerlendirme türlerine ‘genellikle’ başvurulmaktadır. Öğretmenlerin Türkçe dersi öğretim programında yer alan kazanımlar, tema ve içerik, öğretim yöntem ve teknikleri ve ölçme ve değerlendirme öğelerinin önemine ilişkin görüşleri ile bu öğelerin öğretim ortamında gerçekleşme düzeyleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiştir. Bu sonuç, programa öğretmenler tarafından tamamen uyulmadığı veya program ile uygulama arasında bir boşluğun olduğu şeklinde yorumlanabilir. Araştırma sonucunda öğretmenlerin programı uygularken öğrencilerdeki düzey farklılıkları, sınıflarda öğretim materyallerinin, ders araç gereçlerinin, çalışma kitaplarının yetersizliği gibi sıkıntılar yanında, hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının olduğunu da dile getirmişlerdir.

Language is the most important instrument for people to communicate with each other. The most important task of the school, through training programs is to enable students to achieve the outcomes within various aspects of the language. Depending on the basic philosophy that has the nature of a curriculum it is very closely related to what can be applied in real life. This research was based on the mixed method containing quantitative and qualitative data, collected through a researcher made questionnaire and interview form from Turkish teachers in 30 schools in the city Aydın. The number of the participants responded to the questionnaire was 98. In depth information regarding the functionality of the Turkish curriculum in schools was also collected from the teachers. The results indicated that acquisitions, content, instructional methods and techniques, and measurement elements in the curriculum were seen at ‘very important’ level. However teachers generally stated that all elements are fulfilled in schools at lower levels. So there is a gap between what is important and of implemented in schools. Teachers also experienced difficulties regarding the implementation of the curriculum in terms of different aspects, such as lack of materials, insufficient lesson and study supplements, big differences among student cognitive levels and in service training needs related to the topic.