Bu çalışma ile öğrencilerin bir metni okuduktan sonra anlam kurma sırasında oluşturdukları zihinsel imajların resimlenmesinin, okuduğunu anlama üzerindeki etkisinin ne olduğunun belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, ilkokul 3. ve 4. sınıfa devam eden 37 öğrenciden oluşmaktadır. Çocuklara yönelik bir yaz okulu projesi kapsamında yürütülen bu çalışma iki dönem halinde planlandığından 1. grupta 25, ikinci grupta ise 12 öğrenci ile çalışılmıştır. Çalışmada iki farklı betimleyici metin kullanılmış ve gruplara dönüşümlü olarak uygulanmıştır. İlk uygulamada metin okunduktan sonra anlama soruları cevaplanmış; ikinci uygulamada ise metin okunduktan sonra zihinde oluşan görsellerin resmedilmesi istenmiş daha sonra öğrenciler anlama soruları cevaplandırmışlardır. Öğrencilerin çizdikleri resimler üzerinde herhangi bir değerlendirme işlemi yapılmamıştır. Resimler sadece öğrencinin anladıkları ile etkileşim kurabilmesi için bir araç olarak kullanılmıştır. Yapılan analizlerde, öğrencilerin resim yapmadan önce aldıkları anlama puanları ile resim yaptıktan sonra aldıkları anlama puanları karşılaştırılmıştır. Karşılaştırma sonucunda, hem birinci hem de ikinci gruptaki öğrencilerin metni okuduktan sonra zihinlerinde oluşturduğu imajları resimlemesi, onların okuduğunu anlama puanlarını artırmıştır. Diğer bir ifadeyle, metin okunduktan sonra herhangi bir resimleme yapmadan doğrudan anlama sorularının cevaplandığı uygulamalarda daha düşük anlama puanları elde edilmiştir. Sonuç olarak, öğrencilerin metinden anladıklarına ilişkin resim çizmesi, onların anlam kurma sırasında oluşturduğu zihinsel imajlarla daha çok etkileşimde bulunmasına yol açmaktadır. Bu sonuçlara göre ise öğrencilerin okunan metni daha iyi anladıkları ve metne ilişkin detayları daha iyi hatırladıkları ileri sürülebilir.

It was aimed with this study to determine how illustrating the mental images, which are created by students during meaning construct after having read a text, affects reading comprehension. The study group of the research is composed of 37 students who are attending the third and fourth grades of the primary school. 25 students in the first group, 12 students in the second group participated in the study which was conducted within the scope of a project and planned to take place in two terms. Two different descriptive texts were used and applied to the groups in turns in the study. In the first application, the comprehension question were answered after having read the text; in the second application, the students were asked to illustrated the images in their minds after having read the text, then they answered the comprehension questions. The images illustrated by the students were subjected to no evaluation whatsoever. They were only used as instruments by which the students could interact with their comprehension. In the analyses, the comprehension scores obtained without illustration after the reading and the comprehension scores obtained after the illustration were compared. Consequently, illustrating the images created after having read the text increased students' reading comprehension scores both in the first and the second group. In other words, lower scores were obtained in the applications where there were no illustrations after the reading. As a result, how students illustrate what they comprehend in the text enables them to interact more with the mental images they create during sense-making. It can be accordingly suggested that the students comprehend the text better and remember the details about the text better.