Bu araştırmada 8. sınıf öğrencilerinin tartışmacı metin oluşturma becerileri tespit edilmeye çalışılmıştır. Araştırma Malatya Atatürk Ortaokulunda öğrenim gören 61 sekizinci sınıf öğrencisi üzerinde gerçekleşmiştir. Bu çalışma tek grup öntest-sontest modeline göre desenlenmiş zayıf deneysel türde bir çalışmadır. Öğrencilere, tartışmacı metin yapısı öğretilmeden önce tartışmacı metin yazdırılmış ön bilgilerinin hangi seviyede olduğu belirlenmeye çalışılmıştır. Bundan sonra, tartışmacı metin yazma eğitimi programı uygulanarak tartışmacı metin yapısı ve elementleri öğrencilere anlatılmıştır. Tartışmacı metin yapısı ve elementleri ile ilgili eğitimin ardından yazdırılan metinler, değerlendirilmiş ve son test uygulamasına gidilmiştir. Yazdırılan metinler “Tartışmacı Metin Birimleri Sorun Envanteri”ne göre değerlendirilmiştir. Sekizinci sınıf öğrencilerinin tartışmacı bir metinde veri, iddia, karşı iddia ve sonuç birimlerini oluştururken karşılaştıkları sorunlar, frekans ve ortalama değerleriyle tablolar halinde sunulmuş, daha sonra bu sorunlar örnek metinlerle açıklanmıştır. Araştırma sonunda, öğrencilere verilen tartışmacı metin yazmaeğitiminin, onların tartışmacı metin yazma becerileri üzerinde olumlu etkisi olduğu belirlenmiştir. Tartışmacı metin yapısı öğretimi öncesinde öğrencilerin tartışmacı metin yapısını tanımadıkları ve düşüncelerini bir mantık sırasıyla sunamadıkları görülmüştür. Öğrencilerin tartışmacı anlatım becerilerinin zayıf olduğu ve bu konudaki eksikliklerin eğitimciler tarafından tamamlanması gerektiği belirlenmiştir. Tartışmacı metin yazma eğitimi sonrası öğrencilerin, tartışmacı metin birimlerini kavrayarak bu birimleri metne dönüştürdüğü tespit edilmiştir. Tartışmacı metin elementlerini oluşturma düzeylerindeki bu artış istatiksel olarak da kanıtlanmıştır.

In this study, argumentative text writing skills of eight grade students was investigated. The research was carried out on 61 eighth grade students attending Malatya Ataturk middle school. This study is a weak experimental type research designed as single group pre-test and post-test model. Before teaching the structure of argumentative text, the ability of students for writing an argumentative text was tested. Later, the students were provided argumentative writing education by teaching them argumentative text structure and elements. After teaching, the argumentative texts of the students were evaluated by applying post-test. Problems encountered by the eighth grade students in creating argumentative text elements (data, claim, counter claim and result) were statistically presented in tables in term of frequency and eaverage and also explained in the textbody. The datas of the study revealed the positive effect of argumentative text writing education in building argumentative writing skills. Following the argumentative writing education, it was seen that the students could comprehend the argumentative text elements and text them. The significance of increase in building argumentative text elements was also proven statically.