Bu araştırma, yaratıcı yazma ve yaratıcı drama yaklaşımının ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerine ve yardımseverlik tutumlarına etkisini tespit etmeyi amaçlamaktadır. Araştırmanın çalışma grubunu; 38 kişi birinci deney, 32 kişi ikinci deney ve 38 kişi kontrol grubu olmak üzere toplam 108 öğrenci oluşturmaktadır. Birinci deney grubu öğrencileri yaratıcı yazma yaklaşımı ve ikinci deney grubu yaratıcı drama yaklaşımına göre düzenlenmiş ders planları ile yazma ve etkinlik temelli yardımseverlik değer eğitimi çalışmalarını uygulanmıştır. Kontrol grubu öğrencileri ise mevcut Türkçe Öğretim Programına göre yazma çalışmalarına devam etmiştir. Çalışmada öntest - sontest kontrol gruplu yarı deneysel model kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak "Yaratıcı Yazma Ürünlerini Değerlendirme Ölçeği" ve "Yardımseverlik Tutum Ölçeği" kullanılmıştır. Araştırma sonucunda yaratıcı yazma yaklaşımı, yaratıcı drama yaklaşımı ve Türkçe Öğretim Programına göre yazma çalışmaları yapılan öğrencilerin yaratıcı yazma becerileri sontest puanları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Bu farklılık yaratıcı yazma yaklaşımı ve Türkçe Öğretim Programına göre yazma çalışmaları yapılan öğrenciler arasındadır. Yaratıcı yazma yaklaşımı, yaratıcı drama yaklaşımı ve Türkçe Öğretim Programına göre etkinlik temelli yardımseverlik değer eğitimi yapılan öğrencilerin yardımseverlik tutum ölçeği sontest puanları arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Yaratıcı yazma yaklaşımına göre yazma çalışmaları yapılan öğrencilerin yaratıcı yazma becerileri öntest - sontest puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark varken yaratıcı drama yaklaşımı ve Türkçe Öğretim Programına göre yazma çalışmaları yapılan öğrencilerin öntest - sontest ortalamaları arasında anlamlı farklılık bulunmamaktadır. Yardımseverlik tutum ölçeği öntest - sontest puanları arasında anlamlı bir farklılık yoktur.

This research aims to detect the effect depending on the approach of creative writing and creative drama on fourth grade students’ creative writing skills and their attitude of helpfulness. Research’s working group consists of totally 108 students; 38 students are responsible for the first experiment, 32 students are responsible for the second experiment and the rest 38 students officiate as control group. The students of first experiment group succeed in writing work with the help of lesson plans which have been formed in accordance with the approaches of creative writing and second group’s creative creative writing skills. Besides, both groups are applied an event-based values education for helpfulness. The control group continues writing work in accordance with the Turkish Instruction Schedule. In the research, students use quasi-experimental study which is based on pretest-posttest design including control group. As a data collection tool, “the Rating Scale of Evaluating the Products of Creative Writing” and “the Rating Scale of Attitude of Helpfulness” are used. In the result of the research, a meaningful variation was found between the last test of creative writing skill marks of the students that had writing studies according to Turkish curriculum, creative writing approach and creative drama approach. This variation is between students that had writing studies according to Turkish curriculum and creative writing approach. A meaningful variation wasn’t found between the last test of helpfulness attitude scale of the students that had helpfulness value education based on activity according to Turkish curriculum, creative writing approach and creative drama approach. While there is a meaningful variation between preliminary test – last test point average of the students that had creative writing studies and creative writing skills according to creative writing approach, there is no meaningful variation between preliminary test – last test point avarage of the students that had creative drama approach and writing studies according to Turkish curriculum. There is no meaningful approach between preliminary test – last test of helpfulness attitude scale marks.