21. yüzyılda öğretmenlerden daha donanımlı olmaları beklenmektedir. Bu donanım hem mesleki hem kişisel olmak üzere çok yönlü süreçleri içermektedir. Örneğin öğretmenlerden bir yandan yeterli bilgi ve beceri donanımına sahip olmaları beklenirken bir yandan da insan ilişkileri ve iletişim becerisi yüksek bireyler olmaları beklenmektedir. Gelecek kuşakları yetiştirecek olan öğretmenlerin meslekteki başarıları mesleklerine karşı hissettikleri mesleki kaygılarından arınmış olmalarına bağlıdır. Okul öncesi öğretmenlerinin ise diğer branşlardan farklı olarak branşa özgü farklı bazı görev ve sorumlulukları vardır. Okulla ilk tanışan çocuk için ve özellikle küçük yaş gruplarındaki bazı çocuklar için bu görevler farklılaşabilmektedir. Bu araştırmada okul öncesi öğretmen adaylarının mesleki kaygı düzeyleri çeşitli değişkenler (sınıf düzeyi, cinsiyet, mezun oldukları lise türü, not ortalamaları ile öğretmenlik mesleğini ve okulöncesi öğretmenliği bölümünü isteyerek seçip seçmeme durumu) açısından incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2012-2013 eğitim öğretim yılında Kastamonu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Eğitimi Ana bilim dalında eğitimine devam eden (1,2,3 ve 4. sınıf) öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırmanın verileri öğretmen adaylarıyla yapılan görüşmelerle elde edilmiştir. Araştırma hem nitel hem de nicel bir araştırma olup; 269 öğretmen adayının sorulara verdikleri cevaplar önce betimsel analiz yöntemiyle ortaya çıkarılmış, daha sonra öğretmen adaylarının demografik bilgileri ile bu betimsel analizler SPSS programına aktarılıp analiz edilmiştir. Bulgular öğretmen adaylarının mesleki kaygılarının sınıf düzeyi, cinsiyet, mezun oldukları lise türü, not ortalamaları ile öğretmenlik mesleğini ve okul öncesi öğretmenliği bölümünü isteyerek seçip seçmeme durumuna göre anlamlı bir şekilde farklılaştığını ortaya koymaktadır.

The teachers are expected to be better equipped in 21st century. This equipment involves both professional and personal multiple processes. For example, teachers are expected to be equipped with sufficient knowledge and skills, on the other hand, teachers are expected to be equipped with having high human relationships and communication skills too. The success of teachers who will educate future generations in their profession depends on being free from their professional concerns that they felt towards the profession. Unlike the other branches, pre-school teachers have some differences about industry-specific duties and responsibilities. For children who meet the school first and for some children, especially in younger age groups these tasks may be different. In this study, professional anxiety levels of pre-school teachers were examined in terms of several variables (class, gender, high school graduation, grade point average, whether their choice of teaching profession was willingly or not, etc.). The study group includes the teachers who continue education of Pre-School Education (1, 2, 3 and 4th grade) in the 2012-2013 academic year at Kastamonu University, Faculty of Education Department. Research data were obtained from interviews with teachers. Research is both a qualitative and a quantitative research; Firstly 269 teachers’ answers to the questions were revealed with descriptive analysis, later this descriptive analysis of teacher candidates with demographic data were transferred and analyzed using SPSS software. Findings revealed that professional concerns of teacher candidates are differed significantly according to level of class, gender, the school they graduated, grade point average and whether their choice of the teaching profession was willingly or not.