Bu araştırmada, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının bilişüstü (üstbiliş) öğrenme stratejilerini ortaya koymak ve bu bilişüstü öğrenme stratejilerinin çeşitli değişkenlere göre değişip değişmediğini incelemek amaçlanmıştır. Araştırma verileri, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında Niğde Üniversitesinin Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalında öğrenim görmekte olan toplam 287 öğretmen adayından elde edilmiştir. Betimsel tarama modelinin kullanıldığı çalışmada; veri toplama aracı olarak Gündoğan Çögenli ve Güven (2014) tarafından geliştirilen “Bilişüstü Öğrenme Stratejileri Belirleme Ölçeği (BÖSBÖ)” kullanılmıştır. Araştırma verileri SPSS 16.0 programı ile analiz edilmiştir. Verilerin analizinde Mann Whitney U ve Kruskal Wallis testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının (SBÖA) bilişüstü öğrenme stratejilerinin yüksek düzeyde olduğu belirlenmiştir. SBÖA’nın bilişüstü öğrenme stratejileri sınıf düzeyi değişkenine göre anlamlı farklılık göstermektedir. Bu farklılık 1.sınıflarla 4. sınıflar arasında 4. sınıfların; 2. sınıflarla 4. sınıflar arasında ise yine 4. sınıfların lehinedir. SBÖA’nın bilişüstü öğrenme stratejileri genel akademik başarı düzeylerine göre ise yüksek düzeyde akademik başarıya sahip olan öğretmen adaylarının lehine anlamlı farklılık göstermektedir. Günlük ortalama ders çalışma sürelerine göre de SBÖA’ nın bilişüstü öğrenme stratejileri günde ortalama 2 saat üzeri ders çalışan öğretmen adaylarının lehinedir. Ayrıca soru çözerek ders çalışan öğretmen adayları ile çalışmayan öğretmen adaylarının bilişüstü öğrenme stratejileri anlamlı farklılık gösterirken, notlar çıkararak ve okuyarak ders çalışanlar ile çalışmayanlar arasında anlamlı farklılık olmadığı tespit edilmiştir. Kendi notlarından, arkadaşlarının notlarından ve ders kitaplarından ders çalışan öğretmen adayları ile çalışmayan öğretmen adaylarının bilişüstü öğrenme stratejileri arasında anlamlı farklılık bulunurken, internetten ulaştığı notlara çalışan ile çalışmayan öğretmen adayları arasında anlamlı farkın olmadığı belirlenmiştir.

The aim of this study is to look at social studies teacher candidates’ metacognitive strategies and also to identify variables which are related to these strategies. Research data was collected from 287 Nigde University Education Faculty Social Studies Education Department students. The research survey model was a descriptive survey model and the data collection tool was “Metacognitive Learning Strategies Determining Scale” which was developed by Gündoğan Çögenli ve Güven (2014). Research data was analyzed with SPSS 16.0 statistical package. Whitney U test and Kruskal Wallis test were used for analyzing tests. The result of this study showed that social studies teacher candidates (SSTC) used high level metacognitive strategies. In the mean while, SSTC’ metacognitive learning strategies showed significant difference in terms of the grade-level variable. Between 1st and 4th years and between 2nd and 4th years, this significance was in favor of the 4th years. In terms of the general academic standing level variable, SSTC’ metacognitive learning strategies showed significant difference in favor of the teacher candidates with high level of academic standing. In addition, in terms of average daily study time variable, SSTC’ metacognitive learning strategies showed significant difference in favor of the teacher candidates who studied more than two hours a day. Also, while the SSTC’ metacognitive learning strategies showed difference between teacher candidates who studied by solving questions and candidates who did not, there was no difference between teachers candidates who studied by taking notes and reading and the ones who did not study. While, SSTC’ metacognitive learning strategies showed significant difference between teacher candidates who studied from their own notes, their friends’ notes and textbooks and candidates who did not study, no difference between teacher candidates who studied using notes from the internet and the ones who did not study was found.