Dil öğretimi, geçmişten günümüze birçok bilim adamını, toplum bilimcileri ve özellikle son yıllarda dil bilimcileri düşündüren ve bu alanda araştırmaya yönlendiren önemli bir konu olmuştur ve öğretimde yöntemlere ihtiyaç duyulmuştur. Yabancı dil öğretimi için bilim dünyasında çeşitli yöntemler ortaya konmuştur. Her yöntem kendinden önce mevcut olan yöntemin eksikliğini ortaya koymuş ve öğretime daha iyi katkı sağlayacağını düşündüğü alternatif yöntemler oluşturmuştur. Dil öğretimi belirli yöntemler kullanılarak bir bütün halinde yapılmalıdır. Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi; Türkçe ve Türk kültürünün tanınması açısından büyük öneme sahiptir. Bu nedenle derslerde kullanılacak yöntemler doğru belirlenmelidir. Yöntem, bilimde belli bir sonuca ulaşmak için bir plana göre izlenen yoldur. Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminin amacına ulaşabilmesi için öncelikle öğrencilerin yabancı dil öğrenmeye neden ihtiyaç duyduklarını bilmek gerekir. Türkçe öğrenmeye ihtiyaç arttıkça Türkçenin yabancı dil öğretiminde kullanılan yöntemlerin uygunluğu ve amaca en kolay yönden götürecek etkili yöntemlerin doğru seçimine özen gösterilmelidir. Öğrenci ihtiyacı Türkçenin hangi yöntemle öğretileceğine yön verir. Dersin ihtiyaç ve kazanımı belirlendikten sonra kullanılacak yöntem doğru belirlenmelidir. Örneğin kelime öğretiminde doğrudan yönteme, konuşma ve dinleme becerisinin kazandırılmasında işitsel-dilsel yönteme, dil bilgisi öğretiminde dil bilgisi çeviri yöntemine öncelik verilebilir. Çevresel koşulların uygun, materyallerin bol, zamanın çok olduğu durumlarda alternatif yöntemler de kullanılabilir. Doğru yöntem seçimi başarılı bir dil öğretimi demektir. Bu seçim, dil öğretimini sıradanlıktan çıkarır. Motivasyonu arttırarak hızlı ve etkili öğrenme sağlar. Bu çalışmada, 1982 yılında Avrupa Konseyi ile Milli Eğitim Bakanlığının ortaklaşa düzenledikleri 'Yabancı Dil Öğretimleri Programları' konulu seminerlerde belirlenen belli başlı yöntemler genel özellikleriyle tanıtılmıştır. Bunun yanı sıra Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde sıkça kullanılan bu yöntemler dışında kullanılabilecek alternatif bazı yöntemler tanıtılmış, söz konusu yöntemlerin güçlü ve zayıf yönleri üzerinde durulmuş, konuyla ilgili tartışma yapılıp geliştirilen öneriler sunulmuştur.

Language teaching has become an important issue which makes many scientists, social scientists and recently the linguistic scientists think from past to present and leads them to research in this field and methods are needed in teaching. Various methods have been put forth for teaching a foreign language in science world. Every single method has revealed the shortcomings of predecessors existing method and formed alternative methods which it thinks that it would better contribute to teaching. Language teaching should be done as a whole by using certain methods. Teaching Turkish as a foreign language has a great importance in terms of recognition of Turkish and Turkish culture. For this reason, methods to be used in lessons should be determined correctly. Method is a path followed according to a plan in order to achieve a certain result in science. First of all, it is needed to know why students need to learn a foreign language in order to achieve the aim of teaching Turkish as a foreign language. As the need for learning Turkish increases, it should be cared the convenience of the method used in teaching Turkish as a foreign language and right selection of effective methods to take the easiest way to the aim. The need of learning would direct what method Turkish would be taught. After determining the need and acquisition of the lesson, method to be used should be determined correctly. For example, it may be given primacy to direct method in vocabulary teaching, to audio- lingual method in acquisition of the speaking and listening skill, to grammar translation method in teaching grammar. Alternative methods can also be used in cases where environmental conditions are suitable, materials and time are abundant. Selection of a right method means successful language teaching. This selection will not vulgarized the language teaching. It provides fast and effective learning by increasing motivation. In this study, some certain methods determined in the seminars in ‘Foreign Language Teaching Programs’ that European Union and Ministry of National Education jointly organized in 1982 have been introduced with its general characteristics. Besides this, some alternative methods have been introduced except for these methods often used in teaching Turkish as a foreign language and the methods in question have been put emphasis on their strengths and weaknesses, discussions on the subject have been made and suggestions developed have been presented.