Bu çalışma, ortaokul 6, 7 ve 8. sınıf Türkçe çalışma kitaplarındaki dil bilgisi etkinliklerinin çeşitli açılardan değerlendirilmesini kapsamaktadır. Dil bilgisi etkinlikleri temadaki metinlerden hareketle hazırlanmış mıdır? Etkinliklerde görsellik kullanılmış mı, kullanılmışsa hangi görsel türler kullanılmıştır? Bu sorulardan hareketle dil bilgisi etkinlikleri değerlendirilmiştir. Çalışmada veri toplamak için, 2011-2012 eğitim öğretim yılı Muş ili Bulanık ilçesindeki okullarda okutulan 6, 7 ve 8. sınıf Türkçe çalışma kitapları taranmıştır. Çalışmada kullanılan yöntem, var olan bir durumu var olduğu şekliyle ortaya koymayı amaçlayan tarama modelidir. Tarama sonuçlarına göre, dil bilgisi konularını içeren etkinlikler; öğrencilerin dil becerilerini desteklemeye yönelik etkinlik, uygulama ve alıştırmalara yer verildiği ancak etkinliklerin çoğu ana metin bağlamından bağımsız olarak hazırlandığı görülmüştür. Dil bilgisi öğretiminin metne dayalı olarak öğretilmesinin uygun olacağı bir çok araştırma ve çalışmanın konusu olmuş ve bu öğretim yöntemi önerilmiştir. Eğitim sistemimize de yön veren yapılandırmacı eğitim de bunu gerektirmektedir. Ezbercilik yerine metin bağlamından öğrenme vurgulanmaktadır. Çalışma kitaplarında ana metinden alınabilecek örnekler olduğu halde birçok etkinlikte ana metnin dikkate alınmadığı tespit edilmiştir. Yapılandırmacı yaklaşımın hakim olduğu programa rağmen dil bilgisi öğretimi açısından Türkçe çalışma kitaplarında bunun çok dikkate alınmadığı görülmüştür. Dil bilgisi etkinliklerinde görselliğe yeterince yer verilmediği ve bu becerinin öğretiminde görsel unsurlardan faydalanılmadığı tespit edilmiştir. Çalışmanın sonuç bölümünde, çalışmada tespit edilen hususlar doğrultusunda Türkçe çalışma kitaplarındaki dil bilgisi etkinlikleri ve bununla ilgili yapılabilecek çalışmalar hakkında öneriler sunulmuştur.

In this study, secondary 6, 7 and 8.class Turkish workbooks grammar includes the evaluation of the various aspects of the event. The grammar of the text prepared on the theme of the event? At events if the visuals are used, which Visual types are used? Departing from these questions, grammar activities. Study to collect data, the 2011-2012 academic year taught in schools in the town of MUS province, Fuzzy 6, 7 and 8. class Turkish workbooks. There's an existing method used in the study is aimed at putting the State in the form of screening model. According to the results of the scan, that contains the grammar topic activities; activity to support the students ' language skills, practice, and exercises have been given but most of the activities are prepared regardless of the context of the main text. The teaching of grammar teaching based on the text will be the subject of many research and study appropriate and this teaching method is proposed. The education system of us shaping the constructivist education requires it. The context of the text rather than educate learning is emphasized. Examples that can be taken from the main text in workbooks, it is considered the main text has been found that many events. Constructivist approach in terms of teaching, even though the program is dominated by Turkish grammar workbooks, it is not taken into account. Grammar activities do not place enough Visual and from the Visual elements in the teaching of these skills have been identified. The study's conclusion, in line with the considerations identified in the study of Turkish workbooks grammar activities and related work that can be made as recommendations.