Bu çalışmanın amacı, okul öncesi öğretim programında yer alan 60 – 72 aylık çocukların bilişsel gelişim özellikleri (matematik etkinliklerinin) kübik program yaklaşımı çerçevesinde oyun ve kültür unsurlarının süreç içine entegre edilmesine dayalı bir öğretim programı yaklaşımı önermektir. Wragg (1997) tarafından ortaya koyulan üç boyutlu kübik öğretim programı, okul öncesi dönemde kazanılması beklenen bilişsel kazanımlarla ilişkilendirilmiştir. Üç boyutlu küpün ilk boyutu, bilişsel gelişim ile ilgili kazanımlar, ikinci boyutu kültür ve üçüncü boyutu ise oyunla öğretim olarak ele alınmıştır. Kıbrıs kültürünün geçen zaman ve göçlerle değişmeye yüz tuttuğu bu günlerde (Duranay ve Reis, 2012; Beyatlı, Papadopoulou ve Kaymak, 2015) gelecek nesilin Kuzey Kıbrıs Türk kültürü oyunları bilmesi ve bu süreçte edinmesi gereken bilişsel gelişim özelliklerini de kazanabileceğinin üzerinde durulmuştur. Bu bağlamda Kıbrıs Türk Folkloru’nun en önemli yazarlarından Oğuz Yorgancıoğlu’nun Kıbrıs Türk Çocuk Oyunları ve Kıbrıs Türk Folkloru isimli eserleri incelenmiş ve okul öncesi dönemde öğretmenlerin rahatlıkla kullanabileceği 2 oyun alandan uzman kişilerle birlikte tespit edilmiştir. Aynı zamanda zihinsel engelliler öğretiminde uzmanlaşmış bir kişinin de görüşü alınarak, zihinsel engelli çocukların da bu oyunların içinde aktif olarak yer alabileceği konusunda olumlu görüş alınmıştır. Bunun üzerine oyunlar analiz edilmiş ve okul öncesi öğretim programı içinde bulunan bilişsel kazanımlar ile ilişkilendirilmiştir. Kübik program yaklaşımının öğretim programlarına yeni eğitsel kazanımların eklenmesine katkı koymakla birlikte, öğrenci, öğretmen, aile, okulun ileri gelen yetkilileri, ulusal ve uluslararası kuruluşları da öğrenme sürecin içine etkin bir şekilde katmayı başarabildiği görülmüştür (Kliminskas ve Rupainiene, 2004). Kıbrıs geleneksel oyunları öğretim programlarına dahil olduğu takdirde, örtük programda öğrenciler için belirlenen özelliklere yeni sosyal özellik ve beceriler katılabilir. Öğretmenlerle birlikte oynanan oyunlar sayesinde, daha sosyal ve aktif öğretmen-öğrenci rolleri yaratılabilir, toplumu bir arada tutan kültür aktarımı gerçekleştirilebilir. Anahtar Kelimeler: Kübik program, Kıbrıs, kültürel oyun, bilişsel gelişim

This study aims to propose a preschool curriculum approach based on three dimension curriculum model of Wragg’s (1997) maintaining to connect Cyprus cultural games and cognitive developmental keys (mathematics skills) specified in preschool curriculum (for 60 – 72 months children) that has been used in Northern Cyprus preschools. Wragg’s (1997) 3-D Cubic curriculum offers three dimensions which are subjects, cross-curricular issues and teaching-learning styles accordingly. In this study subjects are designated to be cognitive developmental keys which are directly related with mathematics and or mathematical reasoning skills. Cross-curricular issues are identified as culture, language, critical thinking and social skills. Teaching-learning styles are related with teaching with games. As the Cyprus culture shows tendency to disappear according to the immigration and time (Duranay ve Reis, 2012; Beyatlı, Papadopoulou ve Kaymak, 2015), it is important to help preschoolers learn and sustain their culture. In this study two books of Oğuz Yorgancıoğlu, a remarkable writer in North Cyprus with more than twenty books on Cyprus culture, has used. In this study two of the games are selected based on two preschool teachers and an academician’s views. Besides, a specialist also agreed that using these games with mentally handicapped children is also convenient. These two games are analyzed according to the key elements in the cubic curriculum and associated with cognitive developmental keys identified in preschool curriculum. Cubic curriculum can not only contribute about appending new cognitive developmental indicators and but also incorporate student, teacher, principal, competent authorities, national and international communities together (Kliminskas ve Rupainiene, 2004). Cyprus traditional games can also help preschoolers to gain social skills which are specified in the Preschool Curriculum. These cultural games may strengthen bonds among peers since games all requires children to involve actively. Besides, cultural games may have the potential to create more social and active roles for both preschoolers and teachers.