Bu araştırma, öğretmen adaylarının bilişsel çarpıtma düzeyleri, özyeterlik inançları ve başarı ve başarısızlıklarına ilişkin yüklemeleri arasındaki ilişkileri tespit etmek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Bilişsel Çarpıtma Ölçeği (Briere, 2000), Genel Özyeterlik Ölçeği (Magaletta ve Oliver, 1999) ve Başarı/Başarısızlık Yüklemeleri Ölçeği (Sucuoğlu, 2003) kullanılmıştır. Çalışma, farklı anabilim dallarında öğrenim gören 384 öğretmen adayı üzerinde yürütülmüştür. Elde edilen veriler bağımsız gruplar t-testi ve pearson korelasyon yöntemleriyle analiz edilmiştir. Araştırma bulgularına göre; öğretmen adaylarının bilişsel çarpıtma düzeyleri cinsiyete göre anlamlı bir farklılık göstermezken, genel özyeterlik ölçeğinin “sürdürme çabası – ısrar” alt boyutunda bayan öğretmen adaylarının lehine anlamlı bir fark olduğu görülmüş ancak ölçek toplam puanlarında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Söz konusu alt ölçekten elde edilen sonuç, bayan öğretmen adaylarının giriştikleri bir faaliyetin üstesinden gelmek için daha kararlı davrandıklarını göstermektedir. Öğretmen adaylarının başarı ve başarısızlıklarına ilişkin yüklemeler içsellik-dışsallık boyutunda değerlendirildiğinde, başarılar konusunda cinsiyetler arasında önemli bir farklılık görülmezken, başarısızlıklar konusunda bayan öğretmen adaylarının içsel yüklemeleri daha fazla yaptıkları görülmüştür. İçsel nedenlere yükleme yapanların kontrol odağı bakımından da iç kontrol merkezine sahip oldukları ifade edilir. Bu bulgu, bayan öğretmen adaylarının kendi davranış ve faaliyetlerinin yaşamlarındaki birçok olay üzerinde etkili olduğuna daha fazla inandıkları şeklinde yorumlanmıştır. Bunun yanı sıra elde edilen bir diğer önemli sonuç da başarısızlıkların dışsal sebeplere (aileye) yüklenmesiyle genel özyeterlik inancı arasındaki negatif ilişki olmuştur. Bu da genel özyeterlik inançları düşük olan öğretmen adaylarının, başarısızlıklarına ilişkin değerlendirmelerinde daha çok kendileri dışında sebep gösterdikleri şeklinde yorumlanmıştır.

The purpose of this study is to identify the relationships between the level of cognitive distortion, self-efficacy beliefs and the attributions of success and failure of prospective teachers. The data collection tools used to collect data in this study are Cognitive Distortion Scale (Briere, 2000), General Self-Efficacy Scale (Magaletta and Oliver, 1999) and Attributions of Success and Failure Scale (Sucuoğlu, 2003). The study was conducted on 384 prospective teachers studying in different departments. The obtained data were analyzed with independent samples t-test and Pearson's correlation methods. According to the research findings, while no significant differences by gender on the level of cognitive distortions of prospective teachers are found, there has been a significant difference on the subscales of general self-efficacy scales in favor of female prospective teachers in the “continuation effort and persistence” subscale; however no significant difference has been found in the total scores of the scales. According to the results of this research obtained from this subscale, female candidates behave more consistently to carry out an activity when they attempt to it. When the attributions of teachers are addressed internally and externally in terms of success and failure, there is no a significant difference between genders. However, female candidates attribute their failures to their internal conditions. The ones who attribute to internal conditions have control center. This finding signifies female candidates believe their behaviours and their activities have a strong effect on many events in their life. Moreover, another important finding shows there is a negative relation between the external factors (family) and general self efficacy. This means teacher canditates with low self efficacy attribute their failures to the external factors rather than themselves.