Eğitimin ana hedefi toplumun ihtiyaç duyduğu nitelikli insanı yetiştirmektir. Günümüzde meydana gelen hızlı gelişim ve değişim sürecinin gerekliliği olarak coğrafya okuryazarlığı; her bireyin eğitim sürecinin bir parçası olması zorunluluğunu da beraberinde getirmektedir. Coğrafya okuryazarlığı algı düzeyi yüksek olan bireyler; coğrafyadaki kavramları ve kavramlar arasındaki ilişkileri oluşturabilen, dünyayı daha iyi anlayabilen, yaşam alanını daha iyi organize edebilen bireylerdir. Çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının coğrafya okuryazarlığı algılarının ne düzeyde olduğunu tespit etmektir. Ayrıca düşük algı düzeylerinin geliştirilmesi için önerilerde bulunmaktır. Öğretmen adaylarının gelecekte öğrencilerine rehberlik edecek ve onları hayata hazırlayacak olmaları nedeniyle; coğrafi bilgi ve algı düzeylerinin yüksek olması gerekliliğine olan inanç da bu çalışmanın hazırlanmasında vesile olmuştur. Öğretmenler, edinmiş oldukları bilgilerle öğrencilerinin coğrafya okuryazarlıklarını geliştirerek bu bilgileri yaşamları süresince kullanabilen insanlar olarak yetişmelerini sağlamaya çalışırlar. Literatür taramasında coğrafya okuryazarlığı ile ilgili yapılan çalışmaların genellikle “bilginin ölçülmesi” ile sınırlı tutulduğu (Dikmenli, 2014) görülmüştür. Oysa coğrafya okuryazarlığı algısı; bilginin alınması, yorumlanması, seçilmesi ve düzenlenmesinden oluşmaktadır. Bu çalışmada ise öğretmen adaylarının coğrafi okuryazarlık düzeyleri değil, algı düzeyleri sorgulanmıştır. Çalışmanın alanın da bir ilk olması sebebiyle literatüre önemli bir katkı sağlayacağı da düşünülmektedir. Bu çalışmada, Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesinin farklı bölüm/anabilim dallarında farklı sınıf düzeylerinde okuyan toplam 473 öğretmen adayının coğrafya okuryazarlık algı düzeyi belirlenmeye çalışılmıştır. Veriler, coğrafya algı düzeyini belirlemeye yönelik olarak Dikmenli (2014) tarafından geliştirilmiş olan 21 maddelik beşli likert tipindeki “Coğrafya Okuryazarlığı Algı Ölçeği” ile toplanmıştır. Çalışmanın sonuçlarına göre öğretmen adaylarının coğrafya okuryazarlığı algılarının yüksek düzeyde olduğu tespit edilmiştir.

Head and Keywords: The aim of the study is to determine the level of teacher candidates’ geography literacy perception and to raise awareness on these issues. It also examines whether geography literacy perception level differs based on gender, department and grade levels. According to the results, it was found that geography student teachers’ geography literacy were high. Teacher candidates’ geography literacy was determined to differ significantly depending on gender, department and grade levels. Introduction and Purpose of the Study: To be geography literate does not only mean having knowledge of geography. Literacy is a systematically approach to an incident, a phenomenon, a situation and a place, which requires understanding and comprehension, and which aims that the learners reach certain skills by gaining capability of analysis and synthesis. The belief that teacher candidates should have high levels of geography knowledge and perception because they will guide their students and prepare them for life in the future led to this study. Teachers try to raise students who can make use of their knowledge of geography by improving their geography literacy level. Not geography literacy level but perception level of geography literacy was examined in this study. It was also examined whether geography literacy perception level differs based on gender, department and grade levels. Conceptual Issues Related to the Work / Theoretical Framework: There is limited research on geography literacy in the relevant literature. It was found in those studies that geography literacy level is low. According to the research carried out by National Council for Geographic Education (NCGE) to determine the geography literacy level of Americans, 25% of Americans couldn’t know the location of the Pacific Ocean, and 14% of them couldn’t even show their country on the map. Accordingly, NCGE carried out a new research and prepared a report contributing a lot to geography education. With this report prepared on behalf of many organizations related to geography education, geography education was grouped under 6 main headingsand18 standards. It was determined what geography literate should know with these standards. The main titles of these standards are: The World with Spatial Expression, Places and Regions, Physical Systems, Environment and society, and Using Geography (National Geographic Society (NGS), 1994). National Geographic Society [NGS] have researches carried out regularly for young people in the18-24 age range about their geography literacy levels. Recent questions related to countries which were on the press and in which there were different changes and developments were asked to young people. However, it was understood that approximately half of the participants don’t have enough knowledge about these countries and the events took place in them. 66% of the participants couldn’t show the location of Iraq in which USA carried out military intervention. Although the images of tsunami disaster which affected in Indonesia in 2005 were in the press in a long time, 75% of Americans couldn’t show this country on the map (National Geographic Roper Survey, 2006). In a research supported by International Geographical Union (IGU) and USA National Geographic Society, geography literacy map of the 52 countries including Turkey was tried to be illustrated. The geography department first grade students from all these 52 countries were asked to draw the outline of world map. Consequently, it was found out that geography literacy level was in the low category in Muslim countries including Turkey (Saarinen and MacCabe, 1995). Similarly, it was determined in many researches carried out on the sample groups of different grade and age levels in different countries that students’ geography knowledge was not in a sufficient level (Torrens, 2001; Oigara, 2006; Gençtürk, 2009). Method: The participants of this research were 473 students who were studying at 7 d