Bu çalışmanın amacı, İngilizce derslerinde 7E modeline göre düzenlenmiş öğretim etkinliklerinin ortaokul 6. Sınıf öğrencilerinin başarılarına, tutumlarına ve kalıcılıklarına olan etkisini incelemektir. Araştırma, 2013–2014 eğitim-öğretim yılında Konya ili İMKB (İstanbul Menkul Kıymetler Borsası) ortaokulunda iki farklı şubede öğrenim gören 6.sınıf toplam 40 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmada neden sonuç ilişkilerini ortaya koymayı amaçlayan yarı deneysel desen kullanılmıştır. Bu amaçla deney grubu ve kontrol grubu olmak üzere iki farklı grup seçilmiştir. Gruplar seçilirken söz konusu okuldaki 7 adet 6. Sınıf şubesine İngilizce Dersi Başarı Testi ve İngilizce Dersi Tutum Ölçeği öntest olarak uygulanmış ve gruplar arasında başarı ve tutum farkı olmayan iki altıncı sınıf deney ve kontrol grubu olarak seçilmiştir. Seçilen deney grubuna 12 hafta süreyle 7E modeline göre düzenlenmiş öğretim etkinlikleri uygulanırken; kontrol grubuna da 12 hafta süreyle mevcut programdaki etkinlikler uygulanmıştır. Uygulama sonucunda her iki gruba sontest olarak İngilizce Dersi Başarı Testi ve İngilizce Dersi Tutum Ölçeği tekrar uygulanmıştır. Uygulamadan 4 hafta sonra da her iki gruba kalıcılık testi uygulanmıştır. Elde edilen verilerle gruplar arasındaki farkın anlamlı olup olmadığını test etmek için t- testi uygulanmıştır. Bu çalışmanın sonunda; 7E modeline göre düzenlenmiş etkinliklerin öğrencilerin başarılarına, tutumlarına ve kalıcılıklarına anlamlı bir katkı sağladığı görülmüştür. Bu çalışma, 7E modeline göre düzenlenmiş öğretim etkinliklerini alanyazına kazandırması açısından önemlidir.

The purpose of the present study is to examine the impact of teaching activities organized according to 7E model on the secondary school 6th grade students' achievements, attitudes, and retention in English courses. The study was conducted on a total of 60 6th grade students studying in two different classes of IMKB (Istanbul Stock Exchange) Secondary School in the province of Konya in 2013-2014 school year. Quasi-expertimental design which aims at presenting the cause and effect relations was used in the study. To that end, two different groups; experimental group, and control group were assigned. While assigning the groups, English Course Achievement Test and English Course Attitude Scale were conducted as pre-test on the 7 different 6th grade classes in the aforesaid school and two of these classes which have no significant difference in terms of achievement and attitude were assigned as experimental and control groups. Teaching activities organized according to 7E model were implemented on the experimental group for 12 weeks; and activities in the regular curriculum were implemented on the control group for 12 weeks. Following the implementation, English Course Achievement Test and English Course Attitude Scale were conducted on both groups as posttest. 4 weeks after the implementation, retention test was conducted on both groups. T-test was carried on the obtained data in order to test whether there is a significant difference between groups. As a result of the present study, it was found that activities organized according to 7E model contribute to students' achievements, attitudes, and retention at a significant level. The present study is important in terms of bringing the teaching activities organized according to 7E model in the literature in the field.