Ervin-Tripp’e (1984: 297) göre, “rica dili üzerinde çalışarak hangi tür sosyal ilişkilerin çocuklar için önemli olduğunu ortaya çıkarabiliriz” ve McTear’a (1985: 102) göre de “rica dizileri, haklar ve zorunluluklar, isteklilik ve yetenek gibi sosyal ve psikolojik konuların işlenebilmesi için potansiyel bir arenadır. Pragmatik bağlamda, çocuk dilinde kullanılan ricaların doğasını araştırmak dilin sosyal etkileşim durumlarında nasıl kullanıldığına ilişkin zengin bilgi sağlayabilir. Bu yüzden, bu çalışma bir okul öncesi sınıfın kapısını aralamış ve kullanılan rica çeşitleri ile rica dilinin çocuk-çocuk, çocuk-öğretmen, ve öğretmen-çocuk’tan oluşan üçlü etkileşim gruplarında nasıl kullanıldığını ve bu gruplar arasında tercih edilen rica formlarında anlamlı bir fark olup olmadığını araştırmıştır. Araştırmanın katılımcılarını iki ayrı sınıftan (yaş ortalamaları=4;2 ve 5;6) 40 çocuk ve 2 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Doğal data analizleri göstermiştir ki, üç etkileşim grubu da çeşit olarak çoğunlukla eylem için rica dili kullanmıştır, öğretmenlerin her iki yaş grubundaki çocuklara kullandıkları rica dili formları tutarlılık göstermektedir, ve iki yaş grubunda çocuklar arasında çocuk-çocuk etkileşim gruplarında kullandıkları rica dili formları açısından farklılık bulunmuştur ki bu durum dolaysız kullanımdan dolaylı kullanıma doğru gelişimsel bir süreç olduğunu kanıtlamaktadır.
In Ervin-Tripp’s (1984: 297) words, “by studying requests, we may find out what aspects of social relations are important to children” and to McTear (1985: 102), “request sequences are a potential arena for the negotiation of the social and psychological issues such as rights and obligations, willingness and ability”. In a pragmatic sense, delving into the nature of requests in child language may provide rich information on the way language is used in social interaction contexts. Hence, this paper is devoted to open out the door of a nursery classroom and investigate the types and forms of requests performed by three-way interactions: child-child, child-teacher and teacher-child and additionally search for any significant difference between the two age groups in the preferences of forms. The subjects were 40 Turkish children (mean ages=4;2 and 5;6) in two different classes and the teachers. Analysis of the naturalistic data indicated that the three groups mostly exploited request for action as the type, there existed a consistency between teachers in terms of form in both age groups, and children in two different age groups differed from each other with forms of requests they uttered in child-child interactions, proving a developmental progression from direct to indirect.
By subscribing to E-Newsletter, you can get the latest news to your e-mail.
