Bu araştırmada, çoklu zekâ kuramıyla hazırlanan ders planlarıyla uygulanan öğretimin öğrencilerin matematik dersindeki başarılarına ve üst biliş becerilerine etkisinin olup olmadığının araştırılması amaçlanmıştır. Bu araştırmada ön test- son test kontrol gruplu deneysel yöntem kullanılmıştır. Araştırma, İstanbul ili, Anadolu yakasındaki bir ilköğretim okulunun 6. sınıfında öğrenim gören toplam 60 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Çalışma başlangıcında her iki gruba 30 sorudan oluşan matematik başarı testi uygulanmıştır. Uygulama sonunda da asal sayılar ünitesiyle ilgili soruların da yer aldığı 30 soruluk bir son test uygulanmıştır. Uygulamanın başında ve uygulama sonrası her iki gruba 21 cümleden oluşan üst biliş öğrenme stratejileri geliştirme envanteri uygulanmıştır. Ayrıca deney grubundaki öğrencilerin baskın olan zekâ alanlarını belirlemek amacıyla, uygulama başında çoklu zekâ envanteri uygulanmıştır. İlköğretim 6. sınıf programındaki asal sayılar ünitesinin öğretimi deney grubundaki öğrencilere çoklu zekâ kuramına dayalı olarak hazırlanan ders planlarına uygun bir şekilde uygulanmış, kontrol grubundaki öğrencilere ise öğretim geleneksel yöntemlerle gerçekleştirilmiştir. Araştırma verilerinin SPSS 15.00 paket programı kullanılarak analizleri yapılmış ve yorumlanmıştır. Verilerin normalliği Kolmogorov-Simirnov Testi ile homojenlikleri ise One Way Anova Testi yapılarak incelenmiştir. Verilerin güvenirliliğini ölçmek için Cronbach Alpha Modeli kullanılmıştır. İlişkisiz verilerin bir faktöre göre farklılaşması üzerine yapılan istatistik için veriler normal dağılım gösterdikleri için, örneklemlerin analizinde Independent Samples t-testi kullanılmıştır. Birden fazla bağımlı değişkene tek bir bağımsız değişkenin etki ettiği durumlarda tek yönlü MANOVA, ilişkili örneklemlerin farklılaşması üzerine yapılan istatistikler için ise verilere t-testi (Paired Samples t-test) uygulanmıştır. Uygulanan testlerde ? anlamlılık seviyesi 0,05 olarak alınmıştır. Araştırma sonuçları çoklu zekâya dayalı öğretim uygulanan deney grubundaki öğrencilerin matematik dersindeki başarılarının ve üst bilişsel becerilerinin geleneksel yöntemin kullanıldığı kontrol grubundaki öğrencilere göre daha yüksek olduğunu göstermiştir.

In the present study, the main aim is to investigate the effects of the lessons plans, prepared based on the multiple intelligences approach, on the students’ mathematics achievement and metacognitive skills. The study uses a pretest- posttest with control group design. Population space is defined as a primary school in Istanbul at Ataşehir. The sample space is chosen as 60 students studying in the sixth grade. The pre test scores were used to verify that the levels of knowledge of both groups of students are equal prior to the intervention. At the end of the intervention a post test was delivered to both groups whose content covered all the subjects that were taught during this period. Other data collection instruments are: • Multiple intelligences inventory with a satisfactory reliability coefficient, the aim of which is to measure students’ levels of intelligences which the inventory intends to measure. • Mathematics achievement tests in the forms of a pretest, post test and a test measuring the level retention. • Metacognition scale. The experimental group received teaching based on the lesson plans based on the multiple intelligence approach and the control group was taught with the traditional method. Data were analyzed using the SPSS 15.00 computer software. The tests used to examine the data provided below: • Kolmogorov-Simirnov Test for normality. • One Way Anova Test for homogeneity • Cronbach Alpha for reliability • Independent Samples t-test for unrelated data by a factor of differentiation • One Way MANOVA impact on more than one dependent variable in cases where a single independent variable. • Paired Samples t-test for statistics conducted on samples related to the differentiation of. The level of significance was taken as 0,05. The findings of the research; • There is an increase in the achievement levels. • There is a significant positive improvement in their retention levels. • There is a significant positive improvement in their metacognitive skills.