Öğretmen eğitimi Türk Milli Eğitim sisteminin en önemli sorun alanlarından birisidir. Bunun nedeni ise, yüzyılı aşkın bir zamandır, istikrarlı bir öğretmen yetiştirme politikasının geliştirilememesidir. Farklı zamanlarda, farklı öğretmen yetiştirme modelleri denenmiştir. Bu modellerden biri de, pedagojik formasyon kurslarıdır. Pedagojik formasyon kursları, kimi zaman kaldırılmış kimi zaman ise kurtarıcı olarak görülmüştür. Ama şu bir gerçektir ki, öğretmen yetiştirme meselesi bir sorun olmaya devam etmektedir. Bu araştırma, Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Pedagojik Formasyon Eğitimi Sertifika programına devam eden öğrencilerin pedagojik formasyona ilişkin sahip oldukları algıları, metaforlar yardımıyla ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Bu araştırmada nitel araştırma desenlerinden "olgu bilim" kullanılmıştır. Bu amaç için öğrencilerden almakta oldukları pedagojik formasyon eğitimine ilişkin metafor üretmeleri istenmiştir. Araştırmanın katılımcılarını, Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Pedagojik Formasyon Sertifika programına devam eden 154 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada, öğretmen adaylarından “Pedagojik formasyon….gibidir, Çünkü;………” şeklinde anket doldurmaları istenmiştir. Araştırma sonunda, katılımcılar pedagojik formasyona ilişkin olarak toplam 36 adet geçerli metafor üretmişler ve toplamda 3 farklı kategoride metafor ortaya çıkmıştır. Araştırmadan elde edilen metaforlar 3 kategoride toplanmaktadır; olumsuz, olumlu ve nötr metaforlar. Olumsuz önemli metaforların; zorunluluk, boşa harcanmış zaman, eziyet, özlem, yetersizlik, zahmet ve para olarak sıralandığı görülmektedir. Olumlu önemli metaforların; hazırlık, umut, ekonomik özgürlük ve annelik olarak sıralandığı görülmektedir. Nötr metaforların ise; ön şart, psikoloji ve ilk adım şeklinde sıralandığı görülmektedir.

Teacher training is one of the major problem areas of the Turkish National Education system. The reason for this is a time when more than a century, for not developing a consistent policy of teacher education. Teacher training models were tested at different times. One of these models is the pedagogical formation courses. Pedagogical formation courses are sometimes removed. Pedagogical formation courses is sometimes seen as a savior. But this is a fact that continues to be a problem with the issue of teacher training. This research’s aim is to reveal the students perceptions who continue Pedagogical Formation Program in Amasya University Faculty of Education about pedagogical formation training with the help of metaphors. Phenomenologic method was used in the study. A total of 154 students from Education Faculty of Ankara University who proceed Pedagogical Formation Program participated in the study. Participants completed the prompt “Formation is like . . . because ...” by focusing on one metaphor. According to the results, 36 personal metaphors and 3 conceptual categories, based on the participants’ metaphorical images, were identified. Collected from the survey metaphors in 3 categories: negative metaphors, positive metaphors and neutral metaphors. Important negative metaphors, of necessity, wasted time, suffering, longing, failure, trouble, and money is ranked as. Positive important metaphors, preparation, hope, economic freedom, and maternity is ranked as. Neutral in metaphors; prerequisite, psychology, and first step is ranked as.