Bu araştırmanın amacı, ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yardımlaşma değerine ilişkin sahip oldukları metaforları belirlemektir. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim modeli kullanılmıştır. 2012-2013 Eğitim-Öğretim Yılı II. Döneminde Sakarya İli merkez ilçe sınırları içerisinde yer alan 3 ilkokulda okuyan 259 tane 4. sınıf öğrencisi ile uygulama yapılmıştır. Bazı verilerin okunamaması ve eksik olması gibi nedenlerle araştırmada 98’i kız, 110’u erkek toplam 208 öğrenciden elde edilen verilerle işlem yapılmıştır. Öğrencilerin “yardımlaşma” değerine yönelik metaforlar ürettikleri dokümanların çözümlenmesi içerik analizi yöntemi ile yapılmıştır. Elde edilen verilerin analizi dokümanların elektronik ortama aktarılması ve ayıklanması, metafor ve gerekçelerin sınıflandırılması, kavramsal kategorilerin geliştirilmesi, geçerlik ve güvenirlik çalışmaları ve nicel veri analizi aşamalarından oluşmaktadır. Daha sonra elde edilen bulgular tablolar kullanılarak yorumlanmıştır. Çalışmaya katılan 208 öğrencinin yardımlaşma değeri için geliştirdikleri 84 metafor frekansları açısından incelendiğinde toplam frekansı 5 ve 5’in üzerinde olan metaforlar; çiçek (17), arkadaş (13), karınca (13), kalem (10), el (9), oyun (9), aile (6), insan (6), eşya (5) ve yemek (5) şeklinde sıralanmaktadır. Öğrencilerin yardımlaşma değeri için geliştirdikleri 84 metafor konusu ve kaynağı incelenerek kavramsal kategoriler oluşturulmuştur. Toplam 84 metafordan 7 kavramsal kategori oluşturulmuştur. Oluşturulan bu 7 kavramsal kategori kategoride yer alan öğrenci sayılarına göre: nesne olarak yardımlaşma (60), kişi olarak yardımlaşma (45), doğa olarak yardımlaşma (33), eylem olarak yardımlaşma (28), hayvan olarak yardımlaşma (27), vücudun bölümü olarak yardımlaşma (12) ve mekân olarak yardımlaşma (3) şeklinde sıralanmaktadır. Öğrencilerin cinsiyetlerine göre metafor tercihleri incelendiğinde kız öğrenciler birinci sırada çiçek (10), ikinci sırada karınca (8) ve üçüncü sırada da arkadaş (5) ve oyun (5) metaforlarını tercih ederken erkek öğrencilerin birinci sırada arkadaş (8), ikinci sırada çiçek (7) ve üçüncü sırada da kalem (6) ve el (6) metaforlarını tercih ettikleri belirlenmiştir. Çalışma öğrencilerin cinsiyetlerine göre dahil oldukları kavramsal kategoriler açısından incelendiğinde ise erkek öğrencilerin genel toplamla paralel bir sıralama sergilediği belirlenmiştir. Çalışmada oluşturulan kavramsal kategoriler cinsiyetler açısından sıralanacak olursa kategorilerde bulunan kız öğrencilere göre kategoriler; nesne olarak yardımlaşma (28), kişi olarak yardımlaşma (18), doğa olarak yardımlaşma (17), hayvan olarak yardımlaşma (15), eylem olarak yardımlaşma (13), vücudun bölümü olarak yardımlaşma (5) ve mekan olarak yardımlaşma (2) şeklinde sıralanırken erkek öğrencilere göre kategoriler; nesne olarak yardımlaşma (32), kişi olarak yardımlaşma (27), doğa olarak yardımlaşma (16), eylem olarak yardımlaşma (15), hayvan olarak yardımlaşma (12), vücudun bölümü olarak yardımlaşma (7) ve mekan olarak yardımlaşma (1) şeklinde sıralanmaktadır. Öğretmenler bu çalışmada elde edilen sonuçlardan yola çıkarak ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yardımlaşma değerine yükledikleri genel anlam ile ilgili fikir sahibi olabilirler. Ayrıca değerlerin tespitinde bu tür çalışmaların daha geniş çalışma grubu ve daha çok sayıda kişiye ulaşarak yaygınlaştırılması değer öğretimi alanında önemli bilgilerin derlenmesini sağlayabilir. Öğretmenlere benzer etkinlik kâğıtlarını kullanarak kendi sınıfları için bu tür çalışmaları uygulama yeterliliği kazandıracak eğitimler verilebilir.

The purpose of this study is to identify the metaphors that primary school 4. grade students have on the value of cooperation. In the present study, the phenomenon science model, which is one of the qualitative research models, is used. This study is applied on 259 primary school 4. grade students in three primary schools that are within the boundaries of the central district of Sakarya Province in 2012-2013 education year 2. period. Because of reasons such as lack of data and that cannot be read, this study is made from a total of 208 students consist of 98 female and 110 male students. The analysis of the metaphors that the students produced for “cooperating” value are made by the method of content analysis. The study consists of the analysis of obtained data, transferring the documents into electronic media and extracting, classification of the metaphors and their reasons, developing conceptual categories, reliability and validity studies and quantitative data analysis stages. Then the obtained results are interpreted by using tables. When the 84 metaphors that 208 students who participated in the study and developed for cooperating values are examined in terms of frequencies; they can be ranged as flower (17), friend (13), ant (13), pencil (10), hand (9), play (9), family (6), human (6), goods (5), and meal (5). The 84 metaphors that are developed by the students for cooperating value are being classified into conceptual categories by examing their subjects and sources. 7 conceptual categories are created from a total of 84 metaphors. According to the number of students that participated in these 7 conceptual categories are ranged as; cooperating as object (60), cooperating as person (45), cooperating as nature (33), cooperating as activity (28), cooperating as an animal (27), cooperating as a part of body (12) and cooperating as place (3). When the metaphor preferences are examined according to the students gender, while the female students flower (10) took the first place, ant (8) second place and friend (5) and play (5) third place, the male students preferences are; friend (8) in the first place, flower (7) second, and pencil (6) and hand (6) in the third place. When the study is examined in terms of conceptual categories that the students participated according to their gender, it is observed that the male students show a parallel ranging with overall total. When the created conceptual categories are arranged in terms of gender, while the categories according to the categories of female students are ranged as; cooperating as objec (28), cooperating as person (18), cooperating as nature (17), cooperating as animal (15), cooperating as activity (13), cooperating as a part of body (5) and cooperating as place (2); the catergories for male students are ranged as; cooperating as object (32), cooperating as person (27), cooperating as nature (16), cooperating as activity (15), cooperating as animal (12), cooperating as a part of body (7) and cooperating as place (1). Teachers may have an idea about the general meaning that the 4. grade students developed about cooperating value based on the results obtained in the study. Also, they may provide compilation of important information in the field of dissemination of value teaching by reaching a large working group and a large number of people in the determination of values. Teachers may give education that may provide application sufficiency for these kind of studies by using similar efficacy papers.