Abstract

Bu araştırma, turizm rehberliği öğrencilerinin mesleklerine ilişkin metaforik algılarını belirlemek amacıyla yürütülmüştür. Nitel araştırma yaklaşımının benimsendiği çalışmada, turizm rehberliği bölümünde öğrenim gören 101 öğrenciden elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle incelenmiştir. Veri toplama aracı olarak açık uçlu metafor formundan yararlanılmış; elde edilen veriler tümevarımsal içerik analizi ile çözümlenerek kodlanmış ve kategorilere ayrılmıştır. Analiz sonucunda öğrencilerin toplamda 41 farklı metafor ürettiği ve bu metaforların 13 ana kategori altında toplandığı görülmüştür. En yüksek frekansa sahip kategoriler sırasıyla Mesleğin Değeri (f=17, %16,8), Keşif (f=12, %11,9), Simgesel Benzetme (f=11, %10,9) ve Eğitim–Öğretim (f=10, %9,9) olarak belirlenmiştir. Üretilen metaforların büyük çoğunluğunun olumlu ya da olumlu eğilimli içerikler taşıdığı; öğrencilerin turist rehberliği mesleğini bilgi, keşif, dönüşüm ve değer üretimi ekseninde anlamlandırdığı saptanmıştır. Bölümü istemeden seçen öğrencilerin de büyük çoğunluğunun olumlu metaforlar üretmesi, başlangıçtaki tercih koşulunun mesleki algı üzerinde mutlak belirleyici olmadığını ortaya koymaktadır. Bulgular, turizm rehberliği öğrencilerinin mesleki kimlik oluşum sürecinde güçlü bir başlangıç algısına sahip olduğunu ve eğitim programlarının öğrencilerde olumlu mesleki imgeler geliştirme işlevini büyük ölçüde yerine getirdiğini göstermektedir. Araştırma, metafor analizinin turizm rehberliği eğitimindeki mesleki algıları değerlendirmek için işlevsel bir araç olarak kullanılabileceğini ve bu yöntemin söz konusu alandaki alanyazın boşluğunu gidermek açısından önemli katkılar sunacağını düşünmektedir

Abstract

This study aims to identify the metaphorical perceptions of tourism tourist guiding students regarding their profession. In this study, which adopted a qualitative research approach, data obtained from 101 students studying in the tourism tourist guiding department were examined using content analysis methods. An open-ended metaphor form was used as a data collection tool; the data obtained were analyzed using inductive content analysis, coded, and categorized. The analysis revealed that students produced a total of 41 distinct metaphors, which were subsequently grouped under 13 main categories. The categories with the highest frequencies were, respectively, Professional Value (f=17, 16.8%), Discovery (f=12, 11.9%), Symbolic Resemblance (f=11, 10.9%), and Education–Teaching (f=10, 9.9%). It was found that the vast majority of the metaphors produced carried positive or positively oriented content, with students conceptualizing the tourist guiding profession primarily through the themes of knowledge, exploration, transformation, and value creation. The fact that even students who had not voluntarily chosen the department produced predominantly positive metaphors indicates that initial enrollment motivation is not an absolute determinant of professional perception. The findings demonstrate that tourism tourist guiding students possess a strong foundational sense of professional identity and that educational programs largely fulfill their function of fostering positive professional images among students. The study further reveals that metaphor analysis can serve as an effective diagnostic tool for evaluating professional perceptions within tourism tourist guiding education and that this method offers significant contributions to addressing an existing gap in the relevant literature.

Structured Abstract:

Tourism is not only an economic activity but also a multidimensional sector that enables cultural interaction between societies and shapes the international image of destinations. Within this sector, tourist guides play a central role by acting as intermediaries between visitors and destinations, facilitating cultural exchange, and enhancing the overall tourist experience. The effectiveness of tourist guides depends not only on their professional training but also on their professional identity, perceptions, and internal motivations developed during their education process. In this context, understanding how tourism guiding students perceive their future profession is critical for both educational practices and the development of the profession itself.

This study aims to identify tourism guiding students’ metaphorical perceptions of their profession and to determine how these perceptions are conceptually structured. The study is guided by three main research questions: (1) What metaphors do tourism guiding students use to describe their profession? (2) Under which conceptual categories can these metaphors be classified? (3) Do metaphorical perceptions differ according to variables such as gender, class level, and voluntary program selection? In this regard, the study seeks to conduct an in-depth analysis of how students construct cognitive and emotional meanings regarding their profession. Furthermore, given the limited number of studies examining tourism guiding students’ professional perceptions through metaphors, this study aims to address a significant gap in the literature.

This research is designed within the qualitative research approach using a phenomenological design. The phenomenological approach aims to explore individuals’ lived experiences regarding a particular phenomenon and the meanings they attribute to these experiences. The study group consists of students enrolled in the Tourism Guiding Department at Kastamonu University during the 2024–2025 academic year. Data were collected based on voluntary participation using convenience sampling. A total of 108 responses were obtained; however, after excluding incomplete and invalid responses, 101 valid cases were included in the analysis. Data were collected through an online questionnaire that included demographic questions as well as an open-ended metaphor prompt: “Tourism guiding is like … because …”. This structure allowed participants to freely express and justify their perceptions of the profession. The collected data were analyzed using inductive content analysis. The analysis process involved coding metaphors, eliminating invalid responses, grouping similar metaphors, and categorizing them into conceptual themes. To enhance reliability, expert review was conducted, and the agreement rate between the researcher and the expert was calculated as 95%. Validity was ensured through thick description, transparent reporting of the analysis process, and comparison of findings with existing literature.

The analysis revealed that students produced a total of 41 distinct metaphors, which were grouped into 13 conceptual categories. The findings indicate that the majority of participants generated positive or positively oriented metaphors regarding the profession. This suggests that tourism guiding students generally perceive their profession as valuable, meaningful, and dynamic. The most prominent category was “Professional Value,” including metaphors such as “the profession of the future,” “the face of the country,” and “a sacred duty.” These metaphors indicate that students attribute both individual and societal value to the profession. The second most significant category, “Discovery,” highlights the dynamic and experiential nature of the profession, with metaphors such as “explorer,” “time travel,” and “journey.” Additionally, the “Education–Teaching” and “Guidance” categories demonstrate that students perceive tourist guides as educators who transfer knowledge and provide direction. The “Emotion,” “Entertainment,” and “Difficulty” categories reveal a multidimensional perception of the profession, indicating awareness of both rewarding and challenging aspects. In particular, metaphors under the “Difficulty” category emphasize that the profession requires substantial physical and psychological effort. Another noteworthy finding is that students who did not voluntarily choose the program also produced predominantly positive metaphors. This suggests that professional perception is not solely determined by initial motivation and that the educational process has a transformative effect on students’ perceptions. In addition, no significant differences were observed in metaphor distributions based on gender or class level.

The results of this study indicate that tourism guiding students’ metaphorical perceptions of their profession are generally positive, multidimensional, and meaning-laden. The findings suggest that students are in a strong process of developing professional identity and perceive the profession as important both for individual development and societal contribution. From a theoretical perspective, the study contributes to the literature by explaining how professional perceptions are constructed within the framework of Lakoff and Johnson’s conceptual metaphor theory. Given the limited number of studies analyzing tourism guiding students’ professional perceptions through metaphor analysis, this research fills an important gap. The study also provides a conceptual framework linking professional identity, motivation, and educational experience. From a practical perspective, the findings suggest that tourism guiding education programs should be designed to strengthen students’ emotional and cognitive engagement with the profession. In particular, increasing experiential learning, field practices, and interdisciplinary approaches may enhance students’ professional awareness and motivation. Future research is recommended to include larger samples, comparative studies across different universities, cross-cultural analyses, and longitudinal designs to examine how metaphorical perceptions evolve over time.

Yapılandırılmış Özet:

Turizm, yalnızca ekonomik bir faaliyet değil, aynı zamanda toplumlar arasında kültürel etkileşimi sağlayan ve destinasyonların uluslararası imajını şekillendiren çok boyutlu bir sektördür. Bu sektör içerisinde turist rehberleri; ziyaretçiler ile destinasyonlar arasında aracı rolü üstlenerek, kültürel alışverişi kolaylaştırarak ve genel turist deneyimini geliştirerek merkezi bir rol oynamaktadır. Turist rehberlerinin etkinliği, sadece aldıkları mesleki eğitime değil, aynı zamanda eğitim süreçlerinde geliştirdikleri mesleki kimlik, algı ve içsel motivasyonlarına da bağlıdır. Bu bağlamda, turizm rehberliği öğrencilerinin gelecekteki mesleklerini nasıl algıladıklarını anlamak hem eğitim uygulamaları hem de mesleğin kendisinin gelişimi açısından kritik bir öneme sahiptir.

Bu çalışmanın amacı, turizm rehberliği öğrencilerinin mesleklerine yönelik metaforik algılarını ortaya koymak ve bu algıların nasıl kavramsallaştırıldığını belirlemektir. Çalışma üç temel araştırma sorusuna odaklanmaktadır: (1) Turizm rehberliği öğrencileri mesleklerini hangi metaforlar aracılığıyla tanımlamaktadır? (2) Bu metaforlar hangi kavramsal kategoriler altında sınıflandırılabilir? (3) Metaforik algılar cinsiyet, sınıf düzeyi ve bölümü isteyerek seçme durumu gibi değişkenlere göre farklılık göstermekte midir? Bu bağlamda çalışma, öğrencilerin mesleklerine ilişkin bilişsel ve duygusal anlam inşasını derinlemesine analiz etmeyi hedeflemektedir. Ayrıca literatürde turizm rehberliği öğrencilerinin meslek algılarını metaforlar aracılığıyla inceleyen çalışmaların sınırlı olması nedeniyle, bu çalışma önemli bir boşluğu doldurmayı amaçlamaktadır.

Bu araştırma, nitel araştırma yaklaşımı kapsamında fenomenolojik desen ile tasarlanmıştır. Fenomenolojik yaklaşım, bireylerin belirli bir olguya ilişkin yaşantılarını ve bu yaşantılara yükledikleri anlamları derinlemesine incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2024–2025 akademik yılında Kastamonu Üniversitesi Turizm Rehberliği Bölümünde öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Kolayda örnekleme ve gönüllülük esasına dayalı olarak veri toplanmış, toplam 108 öğrenciden veri elde edilmiş, ancak eksik ve geçersiz yanıtlar çıkarıldıktan sonra 101 geçerli veri analize dahil edilmiştir.

Veri toplama aracı olarak çevrim içi bir form kullanılmıştır. Formda demografik soruların yanı sıra katılımcılara açık uçlu şu metafor sorusu yöneltilmiştir: “Turizm rehberliği … gibidir, çünkü …”. Bu yapı, katılımcıların mesleklerine ilişkin algılarını özgürce ifade etmelerine ve gerekçelendirmelerine imkân sağlamıştır. Elde edilen veriler tümevarımsal içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Analiz sürecinde sırasıyla metaforların kodlanması, geçersiz yanıtların ayıklanması, benzer metaforların birleştirilmesi ve kavramsal temalar altında kategorize edilmesi işlemleri gerçekleştirilmiştir. Ayrıca, araştırmanın güvenirliğini artırmak amacıyla uzman görüşü alınmış ve araştırmacı ile uzman arasındaki uyum oranı %95 olarak hesaplanmıştır. Geçerlik ise ayrıntılı betimleme, analiz sürecinin şeffaf biçimde raporlanması ve bulguların literatür ile karşılaştırılması yoluyla sağlanmıştır.

Analiz sonucunda öğrencilerin toplam 41 farklı metafor ürettiği ve bu metaforların 13 farklı kavramsal kategori altında toplandığı belirlenmiştir. Elde edilen bulgular, katılımcıların büyük çoğunluğunun mesleğe yönelik olumlu veya olumluya yakın metaforlar geliştirdiğini göstermektedir. Bu durum, turizm rehberliği öğrencilerinin mesleklerini genel olarak değerli, anlamlı ve dinamik bir alan olarak algıladıklarını ortaya koymaktadır. En yüksek frekansa sahip kategori “Mesleki Değer” kategorisidir. Bu kategoride “geleceğin mesleği”, “ülkenin yüzü” ve “rehberlik kutsal bir görevdir” gibi metaforlar öne çıkmaktadır. Bu bulgu, öğrencilerin mesleğe yalnızca bireysel değil aynı zamanda toplumsal bir değer atfettiğini göstermektedir. İkinci önemli kategori olan “Keşif” kategorisi, mesleğin sürekli yenilik ve deneyim gerektiren doğasını vurgulamaktadır. “Kâşif”, “zaman yolculuğu” ve “yolculuk” gibi metaforlar bu kategoride yoğunlaşmaktadır. Buna ek olarak “Eğitim–Öğretim” ve “Rehberlik” kategorileri, öğrencilerin turist rehberini bilgi aktaran, yön gösteren ve eğiten bir rol olarak algıladığını ortaya koymaktadır. “Duygu”, “Eğlence” ve “Zorluk” kategorileri ise mesleğin çok boyutlu algılandığını hem olumlu deneyimler hem de zorluklar içerdiğinin fark edildiğini göstermektedir. Özellikle “Zorluk” kategorisinde yer alan metaforlar, mesleğin fiziksel ve psikolojik açıdan yoğun emek gerektirdiğine işaret etmektedir. Dikkat çekici bir diğer bulgu, bölümü isteyerek tercih etmeyen öğrencilerin de büyük ölçüde olumlu metaforlar üretmiş olmasıdır. Bu sonuç, mesleki algının yalnızca başlangıç motivasyonuna bağlı olmadığını, eğitim sürecinin öğrencilerin meslek algılarını dönüştürücü bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir. Ayrıca cinsiyet ve sınıf düzeyi gibi değişkenlere göre metafor dağılımında belirgin bir farklılık gözlenmemiştir.

Bu çalışmann sonucunda, turizm rehberliği öğrencilerinin mesleklerine ilişkin metaforik algılarının genel olarak olumlu, çok boyutlu ve anlam yüklü olduğunu ortaya çıkmıştır. Sonuç olarak, öğrencilerin güçlü bir mesleki kimlik geliştirme sürecinde olduklarını ve mesleği hem bireysel gelişim hem de toplumsal katkı açısından önemli bir alan olarak gördüklerini göstermektedir. Teorik açıdan çalışma, Lakoff ve Johnson’ın kavramsal metafor kuramı çerçevesinde mesleki algıların nasıl yapılandığını ortaya koyarak literatüre katkı sağlamaktadır. Özellikle turizm rehberliği alanında öğrencilerin meslek algılarını metafor analizi ile inceleyen çalışmaların sınırlı olması nedeniyle, bu araştırma önemli bir boşluğu doldurmaktadır. Çalışma aynı zamanda mesleki kimlik, motivasyon ve eğitim deneyimi arasındaki ilişkiye dair kavramsal bir çerçeve sunmaktadır. Uygulama açısından elde edilen bulgular, turizm rehberliği eğitim programlarının öğrencilerin mesleğe yönelik duygusal ve bilişsel bağlarını güçlendirecek şekilde tasarlanması gerektiğini göstermektedir. Özellikle deneyimsel öğrenme, saha uygulamaları ve disiplinlerarası eğitim yaklaşımlarının artırılması, öğrencilerin mesleki farkındalıklarını ve motivasyonlarını geliştirebilir. Gelecek araştırmalarda daha geniş örneklemlerle farklı üniversitelerin karşılaştırılması, kültürlerarası çalışmalar yapılması ve boylamsal araştırmalar ile metaforik algıların zaman içindeki değişiminin incelenmesi önerilmektedir.

الملخص المنظم

:الخلفية والهدف من الدراسة

لا تُعدّ السياحة نشاطًا اقتصاديًا فحسب، بل تمثل أيضًا قطاعًا متعدد الأبعاد يُسهم في تعزيز التفاعل الثقافي بين المجتمعات، ويؤدي دورًا محوريًا في تشكيل الصورة الدولية للمقاصد السياحية. وفي هذا القطاع، يشغل المرشدون السياحيون موقعًا مركزيًا بوصفهم وسطاء بين الزوار والمقاصد، إذ ييسّرون التبادل الثقافي ويُثرون التجربة السياحية الشاملة. ولا تعتمد كفاءة المرشد السياحي على التأهيل المهني وحده، بل تتأثر أيضًا بهويته المهنية، وإدراكاته، ودوافعه الداخلية التي تتشكل خلال مسيرته التعليمية. ومن هذا المنطلق، فإن فهم الكيفية التي يدرك بها طلبة الإرشاد السياحي مهنتهم المستقبلية يُعدّ أمرًا بالغ الأهمية لكلٍّ من تطوير الممارسات التعليمية والارتقاء بالمهنة ذاتها.

وتهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن التصورات الاستعارية (المجازية) التي يحملها طلبة الإرشاد السياحي تجاه مهنتهم، وتحديد البنية المفاهيمية التي تنتظم في إطارها هذه التصورات. وانطلقت الدراسة من ثلاثة أسئلة بحثية رئيسة: (1) ما الاستعارات التي يستخدمها طلبة الإرشاد السياحي لوصف مهنتهم؟ (2) في أي فئات مفاهيمية يمكن تصنيف هذه الاستعارات؟ (3) هل تختلف هذه التصورات الاستعارية باختلاف متغيرات مثل الجنس، والمستوى الدراسي، واختيار البرنامج الدراسي طوعًا؟ وفي هذا السياق، تسعى الدراسة إلى تقديم تحليل معمق للطريقة التي يبني بها الطلبة المعاني المعرفية والوجدانية المرتبطة بمستقبلهم المهني. كما تستهدف سدّ فجوة مهمة في الأدبيات العلمية، نظرًا إلى محدودية الدراسات التي تناولت تصورات طلبة الإرشاد السياحي لمهنتهم باستخدام تحليل الاستعارة.

:المنهجية
اعتمدت الدراسة المنهج النوعي، وصُممت وفق مقاربة الظاهراتية (الفينومينولوجية)، التي تهدف إلى استكشاف الخبرات المعيشة للأفراد تجاه ظاهرة معينة، والمعاني التي يضفونها على تلك الخبرات. وتكوّنت مجموعة الدراسة من طلبة قسم الإرشاد السياحي في جامعة كاستامونو خلال العام الأكاديمي 2024–2025. وجُمعت البيانات من خلال أسلوب العينة المتيسرة بالاعتماد على المشاركة الطوعية. وقد تم الحصول على (108) استجابات، إلا أنه بعد استبعاد الاستجابات غير المكتملة أو غير الصالحة، أُدرجت (101) استجابة صالحة في التحليل النهائي.

وجُمعت البيانات بواسطة استبانة إلكترونية تضمنت أسئلة ديموغرافية، بالإضافة إلى سؤال مفتوح لصياغة الاستعارة: «الإرشاد السياحي يشبه ... لأن ...». وقد أتاح هذا البناء للمشاركين التعبير بحرية عن تصوراتهم المهنية وتبريرها. وحُللت البيانات باستخدام تحليل المحتوى الاستقرائي، حيث شملت عملية التحليل ترميز الاستعارات، واستبعاد الاستجابات غير الصالحة، وتجميع الاستعارات المتشابهة، ثم تصنيفها ضمن محاور مفاهيمية. ولتعزيز موثوقية النتائج، أُجريت مراجعة خبراء، وبلغت نسبة الاتفاق بين الباحث والخبير (95%). كما جرى تعزيز الصدق العلمي من خلال الوصف المكثف، والعرض الشفاف لمراحل التحليل، ومقارنة النتائج بالأدبيات ذات الصلة.

:النتائج
أظهرت نتائج التحليل أن الطلبة أنتجوا ما مجموعه (41) استعارة متميزة، جُمعت ضمن (13) فئة مفاهيمية. وتشير النتائج إلى أن غالبية المشاركين قدّموا استعارات إيجابية أو ذات توجه إيجابي تجاه المهنة، بما يعكس إدراكهم للإرشاد السياحي بوصفه مهنة ذات قيمة ومعنى وحيوية.

وجاءت فئة «القيمة المهنية» في المرتبة الأولى، وتضمنت استعارات مثل: «مهنة المستقبل»، و«وجه الوطن»، و«رسالة مقدسة»، وهي استعارات تعكس إسناد الطلبة قيمة فردية ومجتمعية عالية للمهنة. أما الفئة الثانية، وهي «الاكتشاف»، فقد أبرزت الطبيعة الديناميكية والخبراتية للمهنة من خلال استعارات مثل: «المستكشف»، و«السفر عبر الزمن»، و«الرحلة». كذلك أظهرت فئتا «التعليم والتدريس» و**«الإرشاد والتوجيه»** أن الطلبة ينظرون إلى المرشد السياحي باعتباره مربّيًا وناقلًا للمعرفة وموجّهًا للآخرين.

كما كشفت فئات «العاطفة» و**«الترفيه»** و**«الصعوبة»** عن تصور متعدد الأبعاد للمهنة، يعكس وعي الطلبة بجوانبها الإيجابية والتحديات التي تنطوي عليها في آن واحد. وعلى وجه الخصوص، أبرزت الاستعارات الواردة ضمن فئة «الصعوبة» أن المهنة تتطلب جهدًا بدنيًا ونفسيًا كبيرًا.

ومن النتائج اللافتة أيضًا أن الطلبة الذين لم يختاروا البرنامج الدراسي بإرادتهم أظهروا، هم كذلك، تصورات استعاريّة يغلب عليها الطابع الإيجابي، وهو ما يشير إلى أن التصورات المهنية لا تتحدد فقط بالدوافع الأولية، وإنما يسهم المسار التعليمي ذاته في إعادة تشكيلها بصورة إيجابية. إضافة إلى ذلك، لم تُسجل فروق ذات دلالة في توزيع الاستعارات تبعًا لمتغيري الجنس أو المستوى الدراسي.

:الاستنتاجات والمناقشة

تشير نتائج هذه الدراسة إلى أن التصورات الاستعارية لطلبة الإرشاد السياحي تجاه مهنتهم تتسم، بوجه عام، بالإيجابية، والتعددية، والثراء الدلالي. كما توضح النتائج أن الطلبة يمرون بعملية متقدمة في بناء هويتهم المهنية، وأنهم ينظرون إلى الإرشاد السياحي باعتباره مهنة ذات أهمية على المستويين الفردي والمجتمعي.

وعلى الصعيد النظري، تُسهم الدراسة في إثراء الأدبيات العلمية من خلال تفسير كيفية تشكل التصورات المهنية في ضوء نظرية الاستعارة المفاهيمية التي طورها لاكوف وجونسون، كما تسد فجوة بحثية مهمة نظرًا إلى محدودية الدراسات التي تناولت تصورات طلبة الإرشاد السياحي باستخدام تحليل الاستعارة. كذلك تقدم الدراسة إطارًا مفاهيميًا يربط بين الهوية المهنية، والدافعية، والخبرة التعليمية.

أما من الناحية التطبيقية، فتشير النتائج إلى ضرورة تصميم برامج تعليم الإرشاد السياحي بما يعزز الارتباط المعرفي والوجداني للطلبة بمهنـتهم المستقبلية. وعلى وجه الخصوص، فإن توسيع نطاق التعلم القائم على الخبرة، والتطبيقات الميدانية، والمقاربات متعددة التخصصات، من شأنه أن يسهم في تنمية الوعي المهني ورفع مستوى الدافعية لدى الطلبة. كما توصي الدراسة المستقبلية بإجراء بحوث تشمل عينات أكبر، ودراسات مقارنة بين جامعات مختلفة، وتحليلات عابرة للثقافات، ودراسات طولية تتبع تطور التصورات الاستعارية عبر الزمن.

Résumé Structuré:

Le tourisme ne constitue pas uniquement une activité économique ; il représente également un secteur multidimensionnel favorisant les interactions culturelles entre les sociétés et contribuant à la construction de l’image internationale des destinations. Dans ce contexte, les guides touristiques occupent une position stratégique en tant qu’intermédiaires entre les visiteurs et les destinations, facilitant les échanges interculturels et enrichissant l’expérience touristique globale. L’efficacité des guides touristiques dépend non seulement de leur formation professionnelle, mais également de leur identité professionnelle, de leurs représentations et des motivations intrinsèques qu’ils développent au cours de leur parcours de formation. Dès lors, comprendre la manière dont les étudiants en guidage touristique perçoivent leur future profession revêt une importance déterminante tant pour l’amélioration des pratiques pédagogiques que pour le développement de la profession elle-même.

La présente étude vise à identifier les perceptions métaphoriques que les étudiants en guidage touristique entretiennent à l’égard de leur profession et à mettre en évidence la structuration conceptuelle de ces perceptions. À cette fin, la recherche s’articule autour de trois questions principales : (1) Quelles métaphores les étudiants utilisent-ils pour décrire la profession de guide touristique ? (2) Sous quelles catégories conceptuelles ces métaphores peuvent-elles être regroupées ? (3) Les perceptions métaphoriques varient-elles selon des variables telles que le genre, le niveau d’études ou le choix volontaire du programme de formation ? L’étude cherche ainsi à analyser en profondeur la manière dont les étudiants construisent des significations cognitives et affectives relatives à leur future profession. Par ailleurs, compte tenu du nombre encore limité de travaux examinant les perceptions professionnelles des étudiants en guidage touristique au moyen de l’analyse métaphorique, cette recherche ambitionne de combler une lacune significative dans la littérature scientifique.

Cette recherche s’inscrit dans une approche qualitative fondée sur un devis phénoménologique. L’approche phénoménologique vise à explorer les expériences vécues des individus à l’égard d’un phénomène donné ainsi que les significations qu’ils leur attribuent. Le groupe d’étude est constitué d’étudiants inscrits au Département de guidage touristique de l’Université de Kastamonu au cours de l’année universitaire 2024–2025. Les données ont été recueillies sur la base du volontariat au moyen d’un échantillonnage de convenance. Au total, 108 réponses ont été collectées ; après exclusion des questionnaires incomplets ou non exploitables, 101 réponses valides ont été retenues pour l’analyse. Les données ont été recueillies à l’aide d’un questionnaire en ligne comprenant des questions sociodémographiques ainsi qu’une consigne ouverte invitant les participants à compléter l’énoncé suivant : « Le guidage touristique est comme … parce que … ». Cette formulation a permis aux participants d’exprimer librement leurs représentations de la profession et de les justifier. Les données ont été analysées selon une démarche d’analyse de contenu inductive. Le processus analytique a comporté le codage des métaphores, l’élimination des réponses invalides, le regroupement des métaphores similaires et leur classification en catégories conceptuelles. Afin de renforcer la fiabilité de l’analyse, une évaluation par un expert a été réalisée, le taux d’accord entre le chercheur et l’expert atteignant 95 %. La validité de l’étude a été assurée grâce à une description détaillée des résultats, à une présentation transparente du processus analytique ainsi qu’à la confrontation des résultats avec les travaux antérieurs.

L’analyse a permis d’identifier 41 métaphores distinctes, regroupées en 13 catégories conceptuelles. Les résultats montrent que la majorité des participants ont produit des métaphores positives ou à connotation positive concernant leur profession. Cette tendance indique que les étudiants perçoivent généralement le guidage touristique comme une profession valorisante, porteuse de sens et dynamique. La catégorie la plus représentée est celle de la « Valeur professionnelle », comprenant des métaphores telles que « la profession de l’avenir », « le visage du pays » ou encore « une mission sacrée ». Ces métaphores témoignent du fait que les étudiants attribuent à la profession une valeur à la fois individuelle et sociétale. La deuxième catégorie la plus importante, intitulée « Découverte », met en évidence la dimension dynamique et expérientielle de la profession à travers des métaphores telles que « explorateur », « voyage dans le temps » et « voyage ». Les catégories « Éducation–Enseignement » et « Orientation » montrent également que les étudiants considèrent le guide touristique comme un éducateur chargé de transmettre des connaissances et d’orienter les visiteurs. Les catégories « Émotion », « Divertissement » et « Difficulté » révèlent quant à elles une perception multidimensionnelle de la profession, traduisant une conscience simultanée de ses aspects gratifiants et exigeants. Plus particulièrement, les métaphores relevant de la catégorie « Difficulté » soulignent que cette profession requiert des efforts physiques et psychologiques considérables. Un autre résultat notable réside dans le fait que les étudiants n’ayant pas choisi volontairement cette formation ont eux aussi majoritairement produit des métaphores positives. Cette observation suggère que la perception professionnelle ne dépend pas exclusivement de la motivation initiale et que le processus de formation exerce un effet transformateur sur les représentations des étudiants. En outre, aucune différence statistiquement significative n’a été observée dans la distribution des métaphores selon le genre ou le niveau d’études.

Les résultats de cette étude montrent que les perceptions métaphoriques des étudiants en guidage touristique à l’égard de leur profession sont globalement positives, multidimensionnelles et fortement porteuses de sens. Ils indiquent également que les étudiants sont engagés dans un processus marqué de construction de leur identité professionnelle et qu’ils considèrent cette profession comme importante tant pour leur développement personnel que pour sa contribution à la société. Sur le plan théorique, cette recherche enrichit la littérature en expliquant la construction des perceptions professionnelles à travers le cadre de la théorie des métaphores conceptuelles de Lakoff et Johnson. Étant donné la rareté des études consacrées à l’analyse métaphorique des perceptions professionnelles des étudiants en guidage touristique, ce travail comble une lacune importante dans la recherche. Il propose également un cadre conceptuel mettant en relation l’identité professionnelle, la motivation et l’expérience de formation. Sur le plan pratique, les résultats suggèrent que les programmes de formation en guidage touristique devraient être conçus de manière à renforcer l’engagement cognitif et affectif des étudiants envers leur future profession. En particulier, le développement des apprentissages expérientiels, des pratiques de terrain et des approches interdisciplinaires pourrait contribuer à accroître leur conscience professionnelle ainsi que leur motivation. Les recherches futures gagneraient à s’appuyer sur des échantillons plus larges, des études comparatives entre différentes universités, des analyses interculturelles et des dispositifs longitudinaux afin d’examiner l’évolution des perceptions métaphoriques au fil du temps.

Resumen Estructurado:

El turismo no constituye únicamente una actividad económica, sino también un sector multidimensional que favorece la interacción cultural entre las sociedades y contribuye a configurar la imagen internacional de los destinos. En este contexto, los guías turísticos desempeñan un papel estratégico al actuar como intermediarios entre los visitantes y los destinos, facilitando el intercambio intercultural y enriqueciendo la experiencia turística en su conjunto. La eficacia de los guías turísticos depende no solo de su formación profesional, sino también de su identidad profesional, de sus percepciones y de las motivaciones intrínsecas que desarrollan durante su proceso formativo. En consecuencia, comprender cómo los estudiantes de Guía de Turismo perciben su futura profesión resulta fundamental tanto para el perfeccionamiento de las prácticas educativas como para el desarrollo de la propia profesión.

El presente estudio tiene como objetivo identificar las percepciones metafóricas que los estudiantes de Guía de Turismo poseen sobre su profesión y determinar la estructura conceptual de dichas percepciones. Para ello, la investigación se articula en torno a tres preguntas principales: (1) ¿Qué metáforas utilizan los estudiantes para describir la profesión de guía turístico? (2) ¿Bajo qué categorías conceptuales pueden clasificarse estas metáforas? (3) ¿Varían las percepciones metafóricas en función de variables como el género, el curso académico o la elección voluntaria del programa? En este sentido, el estudio pretende analizar en profundidad cómo los estudiantes construyen significados cognitivos y afectivos en relación con su futura profesión. Asimismo, dado el reducido número de investigaciones que analizan las percepciones profesionales de los estudiantes de Guía de Turismo mediante el análisis de metáforas, esta investigación aspira a cubrir un vacío relevante en la literatura científica.

La investigación se diseñó desde un enfoque cualitativo, adoptando un diseño fenomenológico. La fenomenología tiene como finalidad explorar las experiencias vividas por los individuos respecto a un fenómeno determinado y los significados que atribuyen a dichas experiencias. El grupo de estudio estuvo integrado por estudiantes matriculados en el Departamento de Guía de Turismo de la Universidad de Kastamonu durante el curso académico 2024–2025. Los datos se recopilaron mediante un muestreo por conveniencia basado en la participación voluntaria. Se obtuvieron inicialmente 108 respuestas; sin embargo, tras excluir los cuestionarios incompletos o no válidos, el análisis se realizó sobre un total de 101 casos válidos. La recogida de datos se efectuó mediante un cuestionario en línea que incluía preguntas sociodemográficas y una consigna abierta formulada de la siguiente manera: «El guía turístico es como … porque …». Esta estructura permitió a los participantes expresar libremente sus percepciones sobre la profesión y justificar sus respuestas. Los datos fueron analizados mediante un proceso de análisis de contenido inductivo. Dicho proceso comprendió la codificación de las metáforas, la eliminación de respuestas inválidas, la agrupación de metáforas similares y su clasificación en categorías conceptuales. Con el fin de garantizar la fiabilidad del análisis, se realizó una evaluación por parte de un experto, alcanzándose un índice de concordancia del 95 % entre el investigador y el evaluador. La validez se aseguró mediante descripciones detalladas, una presentación transparente del proceso analítico y la comparación sistemática de los resultados con la literatura existente.

El análisis permitió identificar un total de 41 metáforas diferentes, agrupadas en 13 categorías conceptuales. Los resultados muestran que la mayoría de los participantes generó metáforas positivas o con una orientación predominantemente positiva respecto a la profesión. Este hallazgo indica que los estudiantes perciben, en términos generales, la profesión de guía turístico como valiosa, significativa y dinámica. La categoría más representativa fue la de «Valor profesional», integrada por metáforas como «la profesión del futuro», «el rostro del país» y «una misión sagrada». Estas metáforas reflejan que los estudiantes atribuyen a la profesión un elevado valor tanto individual como social. La segunda categoría de mayor relevancia, denominada «Descubrimiento», pone de manifiesto el carácter dinámico y experiencial de la profesión mediante metáforas como «explorador», «viaje en el tiempo» y «viaje». Asimismo, las categorías «Educación–Enseñanza» y «Orientación» evidencian que los estudiantes conciben al guía turístico como un educador encargado de transmitir conocimientos y orientar a los visitantes. Las categorías «Emoción», «Entretenimiento» y «Dificultad» revelan, por su parte, una percepción multidimensional de la profesión, caracterizada por el reconocimiento simultáneo de sus aspectos gratificantes y de sus desafíos. En particular, las metáforas incluidas en la categoría «Dificultad» ponen de relieve que el ejercicio profesional exige un considerable esfuerzo tanto físico como psicológico. Otro resultado significativo es que los estudiantes que no eligieron voluntariamente el programa también produjeron, en su mayoría, metáforas positivas. Este hallazgo sugiere que la percepción profesional no depende exclusivamente de la motivación inicial y que el proceso formativo ejerce un efecto transformador sobre las representaciones de los estudiantes. Además, no se observaron diferencias significativas en la distribución de las metáforas según el género o el curso académico.

Los resultados de esta investigación indican que las percepciones metafóricas de los estudiantes de Guía de Turismo acerca de su profesión son, en términos generales, positivas, multidimensionales y altamente significativas. Asimismo, ponen de manifiesto que los estudiantes se encuentran inmersos en un sólido proceso de construcción de su identidad profesional y consideran que la profesión posee una importancia sustancial tanto para su desarrollo personal como para su contribución a la sociedad. Desde una perspectiva teórica, el estudio contribuye a la literatura al explicar la construcción de las percepciones profesionales a la luz de la teoría de las metáforas conceptuales de Lakoff y Johnson. Considerando la escasez de investigaciones que analizan las percepciones profesionales de los estudiantes de Guía de Turismo mediante el análisis metafórico, este trabajo cubre un vacío relevante en el conocimiento científico. Asimismo, propone un marco conceptual que vincula la identidad profesional, la motivación y la experiencia educativa. Desde una perspectiva aplicada, los resultados sugieren que los programas de formación en Guía de Turismo deberían diseñarse de manera que fortalezcan el compromiso cognitivo y afectivo de los estudiantes con su futura profesión. En particular, la ampliación de las experiencias de aprendizaje vivencial, las prácticas de campo y los enfoques interdisciplinarios podría incrementar la conciencia profesional y la motivación de los estudiantes. Finalmente, se recomienda que futuras investigaciones incorporen muestras de mayor tamaño, estudios comparativos entre distintas universidades, análisis transculturales y diseños longitudinales con el propósito de examinar la evolución de las percepciones metafóricas a lo largo del tiempo.

结构化摘要:

旅游业不仅是一项经济活动，而且是一个促进不同社会之间文化互动并塑造旅游目的地国际形象的多维产业。在这一产业中，旅游导游作为连接游客与旅游目的地的重要媒介，在促进跨文化交流、提升整体旅游体验方面发挥着核心作用。旅游导游职业的专业效能不仅取决于其专业知识与技能培训，还取决于其在教育培养过程中形成的职业认同、职业认知以及内在职业动机。因此，深入理解旅游导游专业学生对未来职业的认知与理解，对于优化旅游教育实践以及推动导游职业的可持续发展均具有重要意义。

本研究旨在识别旅游导游专业学生对其职业的隐喻性认知，并揭示这些认知的概念结构。本研究围绕以下三个核心研究问题展开：（1）旅游导游专业学生使用哪些隐喻来描述导游职业？（2）这些隐喻可以归纳为哪些概念范畴？（3）隐喻性职业认知是否会因性别、年级以及是否自愿选择专业等变量而存在差异？基于上述问题，本研究旨在深入分析学生如何建构关于未来职业的认知意义与情感意义。此外，鉴于目前采用隐喻分析方法探讨旅游导游专业学生职业认知的研究仍较为有限，本研究亦旨在填补该领域的重要研究空白。

本研究采用质性研究方法，并以现象学（Phenomenology）研究设计为理论框架。现象学旨在探究个体对特定现象的生活经验及其所赋予的意义。本研究对象为2024—2025学年就读于卡斯塔莫努大学（Kastamonu University）旅游导游专业的学生。研究采用便利抽样（Convenience Sampling）方式，在自愿参与原则下收集研究资料。共获得108份问卷，其中剔除填写不完整或无效问卷后，最终纳入分析的有效样本为101份。数据通过在线问卷收集，问卷包括人口统计学问题以及开放式隐喻引导题：“旅游导游就像……，因为……”。该设计使参与者能够自由表达并阐释其对导游职业的理解与认知。研究采用归纳式内容分析（Inductive Content Analysis）对数据进行分析。分析过程包括隐喻编码、无效数据剔除、相似隐喻归类以及概念主题建构等步骤。为提高研究信度，研究邀请领域专家进行独立评审，研究者与专家之间的一致性系数达到95%。研究效度则通过详尽描述研究过程、透明呈现分析步骤以及将研究结果与既有文献进行比较分析予以保障。

研究结果显示，参与者共生成41种不同类型的隐喻，并归纳为13个概念范畴。研究发现，大多数学生使用了积极或具有积极取向的隐喻来描述导游职业。这表明旅游导游专业学生总体上将导游职业视为一种具有价值、富有意义且充满活力的职业。其中，“职业价值（Professional Value）”是最主要的概念范畴，包括“未来职业”“国家的名片”“神圣使命”等隐喻。这些隐喻反映出学生不仅赋予导游职业个人价值，也赋予其重要的社会价值。第二大概念范畴“探索（Discovery）”则通过“探险家”“时间旅行”“旅程”等隐喻，体现了学生对导游职业动态性和体验性的认知。此外，“教育—教学（Education–Teaching）”和“引导（Guidance）”两个范畴进一步表明，学生将导游视为知识传播者与方向引领者。“情感（Emotion）”“娱乐（Entertainment）”以及“困难（Difficulty）”等范畴则揭示了学生对导游职业具有多维度认知，既认识到其带来的满足感，也意识到其职业挑战性。其中，“困难”范畴中的隐喻尤其强调，导游职业需要投入大量身体与心理劳动。另一项值得关注的重要发现是，即使是非自愿选择该专业的学生，也主要采用了积极隐喻来描述导游职业。这说明职业认知并非完全由初始择业动机所决定，而教育培养过程本身具有显著的认知塑造作用。此外，不同性别及不同年级学生之间的隐喻分布不存在显著差异。

本研究结果表明，旅游导游专业学生对导游职业的隐喻性认知总体呈现出积极性、多维性和丰富意义性的特征。研究进一步表明，学生正处于较强的职业认同建构过程中，并将导游职业视为既有助于个人成长，又能够促进社会发展的重要职业。从理论层面来看，本研究基于Lakoff与Johnson的概念隐喻理论（Conceptual Metaphor Theory），阐释了职业认知的形成机制，为相关理论研究提供了新的实证支持。鉴于目前运用隐喻分析探讨旅游导游专业学生职业认知的研究数量有限，本研究有效弥补了该领域的重要研究空白。同时，本研究构建了连接职业认同、职业动机与教育经验之间关系的概念框架。从实践层面来看，研究结果表明，旅游导游教育课程应更加注重强化学生对职业的认知投入与情感投入。特别是，应进一步加强体验式学习、实践教学以及跨学科教学模式，以提升学生的职业意识与职业动机。未来研究可扩大样本规模，开展不同高校之间的比较研究、跨文化比较研究以及纵向追踪研究，从而进一步揭示旅游导游专业学生职业隐喻认知的发展与演变过程。

Структурированная аннотация:

Туризм представляет собой не только вид экономической деятельности, но и многомерную сферу, обеспечивающую культурное взаимодействие между обществами и формирующую международный имидж туристских дестинаций. В данной сфере туристические гиды занимают ключевое положение, выступая посредниками между посетителями и дестинациями, способствуя межкультурной коммуникации и повышая качество туристского опыта. Эффективность деятельности туристических гидов определяется не только уровнем их профессиональной подготовки, но и сформированной профессиональной идентичностью, профессиональными представлениями и внутренней мотивацией, развивающимися в процессе обучения. В этой связи понимание того, каким образом студенты образовательных программ по подготовке туристических гидов воспринимают свою будущую профессию, имеет принципиальное значение как для совершенствования образовательной практики, так и для дальнейшего развития самой профессии.

Цель настоящего исследования заключается в выявлении метафорических представлений студентов о профессии туристического гида и определении концептуальной структуры данных представлений. Исследование основано на трех основных исследовательских вопросах: (1) какие метафоры используют студенты для описания профессии туристического гида; (2) в рамках каких концептуальных категорий могут быть классифицированы данные метафоры; (3) различаются ли метафорические представления в зависимости от пола, курса обучения и добровольности выбора образовательной программы. Таким образом, исследование направлено на углубленный анализ того, каким образом студенты конструируют когнитивные и эмоциональные смыслы, связанные с будущей профессиональной деятельностью. Кроме того, принимая во внимание ограниченное число исследований, посвященных анализу профессиональных представлений студентов специальности «Туристическое сопровождение» посредством метода метафорического анализа, данная работа призвана восполнить существенный пробел в научной литературе.

Исследование выполнено в рамках качественной исследовательской парадигмы с использованием феноменологического дизайна. Феноменологический подход направлен на изучение жизненного опыта индивидов, связанного с определенным явлением, а также смыслов, которые они придают этому опыту. В исследовании приняли участие студенты кафедры туристического сопровождения Университета Кастамону, обучавшиеся в 2024–2025 учебном году. Сбор данных осуществлялся на основе добровольного участия с использованием метода выборки по принципу доступности (convenience sampling). Всего было получено 108 анкет, однако после исключения неполных и недействительных ответов в окончательный анализ были включены 101 валидный случай. Эмпирические данные были собраны посредством онлайн-опроса, включавшего вопросы социально-демографического характера и открытое задание на выявление метафоры: «Туристическое сопровождение подобно …, потому что …». Такая структура позволила участникам свободно сформулировать и аргументировать собственное восприятие профессии. Полученные данные были проанализированы с применением индуктивного контент-анализа. Аналитическая процедура включала кодирование метафор, исключение некорректных ответов, объединение сходных метафор и их классификацию по концептуальным категориям. Для повышения надежности результатов была проведена экспертная оценка, при этом коэффициент согласованности между исследователем и экспертом составил 95 %. Валидность исследования обеспечивалась посредством детализированного описания исследовательского процесса, прозрачного представления аналитических процедур и сопоставления полученных результатов с существующими научными исследованиями.

Результаты анализа показали, что студенты сформировали в общей сложности 41 различную метафору, объединенную в 13 концептуальных категорий. Полученные данные свидетельствуют о том, что большинство участников использовало положительные либо преимущественно позитивно окрашенные метафоры для описания профессии. Это позволяет заключить, что студенты в целом воспринимают профессию туристического гида как значимую, ценную и динамичную. Наиболее репрезентативной категорией стала категория «Профессиональная ценность», включающая такие метафоры, как «профессия будущего», «лицо страны» и «священная миссия». Данные метафоры свидетельствуют о том, что студенты придают профессии как личностную, так и общественную значимость. Второй по значимости категорией стала категория «Открытие», отражающая динамический и опытно-ориентированный характер профессии посредством таких метафор, как «исследователь», «путешествие во времени» и «путешествие». Кроме того, категории «Образование и обучение» и «Наставничество» демонстрируют, что студенты воспринимают туристического гида как носителя знаний и проводника, обеспечивающего информационное сопровождение туристов. Категории «Эмоции», «Развлечение» и «Трудности» раскрывают многомерное восприятие профессии, отражающее осознание как ее привлекательных, так и сложных сторон. В частности, метафоры, вошедшие в категорию «Трудности», подчеркивают, что профессиональная деятельность требует значительных физических и психологических усилий. Еще одним важным результатом исследования стало то, что студенты, поступившие на образовательную программу не по собственному выбору, также преимущественно использовали позитивные метафоры. Это свидетельствует о том, что профессиональное восприятие определяется не только первоначальной мотивацией выбора специальности, но и существенно трансформируется под воздействием образовательного процесса. Кроме того, статистически значимых различий в распределении метафор в зависимости от пола и курса обучения выявлено не было.

Результаты настоящего исследования свидетельствуют о том, что метафорические представления студентов о профессии туристического гида в целом характеризуются позитивной направленностью, многомерностью и высокой смысловой насыщенностью. Полученные данные также показывают, что студенты находятся на этапе активного формирования профессиональной идентичности и рассматривают профессию как значимую как для собственного личностного развития, так и для общественного блага. С теоретической точки зрения исследование вносит вклад в развитие научной литературы, объясняя механизмы формирования профессиональных представлений в рамках теории концептуальной метафоры Дж. Лакоффа и М. Джонсона. Учитывая ограниченное количество исследований, посвященных анализу профессиональных представлений студентов специальности «Туристическое сопровождение» посредством метафорического анализа, настоящая работа восполняет важный пробел в данной области знаний. Кроме того, исследование предлагает концептуальную модель, связывающую профессиональную идентичность, профессиональную мотивацию и образовательный опыт. С практической точки зрения результаты свидетельствуют о необходимости проектирования образовательных программ по подготовке туристических гидов таким образом, чтобы они способствовали укреплению когнитивной и эмоциональной вовлеченности студентов в будущую профессию. В частности, расширение практико-ориентированного обучения, полевых практик и междисциплинарных подходов способно повысить уровень профессионального самосознания и профессиональной мотивации студентов. В дальнейших исследованиях рекомендуется использовать более крупные выборки, проводить сравнительные исследования между различными университетами, кросс-культурные исследования, а также применять лонгитюдные исследовательские дизайны для анализа эволюции метафорических представлений во времени.

संरचित सारांश:

पर्यटन केवल एक आर्थिक गतिविधि नहीं है, बल्कि यह एक बहुआयामी क्षेत्र भी है जो विभिन्न समाजों के बीच सांस्कृतिक अंतःक्रिया को प्रोत्साहित करता है तथा पर्यटन स्थलों की अंतरराष्ट्रीय छवि के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इस क्षेत्र में पर्यटन मार्गदर्शक (Tourist Guides) आगंतुकों और पर्यटन स्थलों के मध्य मध्यस्थ के रूप में कार्य करते हुए सांस्कृतिक आदान-प्रदान को सुगम बनाते हैं तथा समग्र पर्यटन अनुभव को समृद्ध करते हैं। पर्यटन मार्गदर्शकों की व्यावसायिक प्रभावशीलता केवल उनके औपचारिक व्यावसायिक प्रशिक्षण पर निर्भर नहीं करती, बल्कि उनकी व्यावसायिक पहचान, पेशागत धारणाओं तथा प्रशिक्षण प्रक्रिया के दौरान विकसित होने वाली आंतरिक प्रेरणाओं पर भी आधारित होती है। इस संदर्भ में यह समझना कि पर्यटन मार्गदर्शन (Tourism Guiding) के विद्यार्थी अपनी भावी व्यावसायिक भूमिका को किस प्रकार ग्रहण करते हैं, न केवल शैक्षिक प्रक्रियाओं के विकास के लिए, बल्कि स्वयं इस पेशे के सतत विकास के लिए भी अत्यंत महत्वपूर्ण है।

इस अध्ययन का मुख्य उद्देश्य पर्यटन मार्गदर्शन के विद्यार्थियों द्वारा अपने पेशे के संबंध में विकसित रूपकात्मक (Metaphorical) धारणाओं की पहचान करना तथा इन धारणाओं की वैचारिक संरचना का विश्लेषण करना है। अध्ययन निम्नलिखित तीन प्रमुख शोध प्रश्नों पर आधारित है: (1) पर्यटन मार्गदर्शन के विद्यार्थी अपने पेशे का वर्णन करने के लिए किन रूपकों का प्रयोग करते हैं? (2) इन रूपकों को किन वैचारिक श्रेणियों के अंतर्गत वर्गीकृत किया जा सकता है? तथा (3) क्या रूपकात्मक व्यावसायिक धारणाएँ लिंग, अध्ययन स्तर (कक्षा) तथा कार्यक्रम के स्वैच्छिक चयन जैसे चरों के अनुसार भिन्नता प्रदर्शित करती हैं? इस प्रकार, अध्ययन का उद्देश्य यह गहन रूप से विश्लेषित करना है कि विद्यार्थी अपने भावी पेशे के प्रति संज्ञानात्मक एवं भावनात्मक अर्थों का निर्माण किस प्रकार करते हैं। इसके अतिरिक्त, चूँकि पर्यटन मार्गदर्शन के विद्यार्थियों की व्यावसायिक धारणाओं का रूपक-विश्लेषण के माध्यम से अध्ययन करने वाले शोध अपेक्षाकृत सीमित हैं, अतः यह अध्ययन इस क्षेत्र में विद्यमान एक महत्वपूर्ण साहित्यिक रिक्ति की पूर्ति करने का प्रयास करता है।

यह अनुसंधान गुणात्मक अनुसंधान दृष्टिकोण के अंतर्गत घटनात्मक (Phenomenological) शोध-डिज़ाइन पर आधारित है। घटनात्मक दृष्टिकोण का उद्देश्य किसी विशिष्ट घटना के संबंध में व्यक्तियों के जीवित अनुभवों तथा उन अनुभवों को प्रदान किए गए अर्थों का अन्वेषण करना है। अध्ययन समूह में 2024–2025 शैक्षणिक वर्ष के दौरान कस्तामोनु विश्वविद्यालय (Kastamonu University) के पर्यटन मार्गदर्शन विभाग में अध्ययनरत विद्यार्थी सम्मिलित थे। आँकड़ों का संकलन स्वैच्छिक सहभागिता के आधार पर सुविधा-नमूना (Convenience Sampling) विधि द्वारा किया गया। कुल 108 प्रतिक्रियाएँ प्राप्त हुईं; तथापि अपूर्ण एवं अमान्य प्रतिक्रियाओं को हटाने के पश्चात 101 वैध उत्तरों को विश्लेषण में सम्मिलित किया गया। आँकड़े एक ऑनलाइन प्रश्नावली के माध्यम से संकलित किए गए, जिसमें जनसांख्यिकीय प्रश्नों के साथ-साथ एक मुक्त-उत्तर रूपक प्रश्न सम्मिलित था: “पर्यटन मार्गदर्शन … के समान है, क्योंकि …।” इस संरचना ने प्रतिभागियों को अपने व्यावसायिक दृष्टिकोण को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने तथा उसका औचित्य प्रस्तुत करने का अवसर प्रदान किया। संकलित आँकड़ों का विश्लेषण आगमनात्मक विषयवस्तु विश्लेषण (Inductive Content Analysis) के माध्यम से किया गया। विश्लेषण प्रक्रिया में रूपकों का कोडिंग, अमान्य प्रतिक्रियाओं का निष्कासन, समान रूपकों का समूहकरण तथा उनका वैचारिक श्रेणियों में वर्गीकरण सम्मिलित था। अनुसंधान की विश्वसनीयता सुनिश्चित करने के लिए विशेषज्ञ मूल्यांकन किया गया तथा शोधकर्ता एवं विशेषज्ञ के मध्य सहमति का स्तर 95% पाया गया। अध्ययन की वैधता विस्तृत वर्णन (Thick Description), विश्लेषण प्रक्रिया की पारदर्शी प्रस्तुति तथा निष्कर्षों की पूर्ववर्ती साहित्य से तुलना के माध्यम से सुनिश्चित की गई।

विश्लेषण के परिणामस्वरूप कुल 41 भिन्न-भिन्न रूपकों की पहचान हुई, जिन्हें 13 वैचारिक श्रेणियों में वर्गीकृत किया गया। निष्कर्षों से ज्ञात हुआ कि अधिकांश प्रतिभागियों ने अपने पेशे के संबंध में सकारात्मक अथवा सकारात्मक प्रवृत्ति वाले रूपकों का प्रयोग किया। इससे स्पष्ट होता है कि पर्यटन मार्गदर्शन के विद्यार्थी सामान्यतः अपने पेशे को मूल्यवान, अर्थपूर्ण तथा गतिशील व्यवसाय के रूप में देखते हैं। सर्वाधिक प्रमुख श्रेणी “व्यावसायिक मूल्य” (Professional Value) थी, जिसमें “भविष्य का व्यवसाय”, “देश का चेहरा” तथा “पवित्र दायित्व” जैसे रूपक सम्मिलित थे। ये रूपक इस तथ्य को इंगित करते हैं कि विद्यार्थी इस पेशे को व्यक्तिगत तथा सामाजिक—दोनों स्तरों पर अत्यधिक महत्त्व प्रदान करते हैं। दूसरी प्रमुख श्रेणी “अन्वेषण” (Discovery) थी, जो “अन्वेषक”, “समय-यात्रा” तथा “यात्रा” जैसे रूपकों के माध्यम से इस पेशे की गतिशील एवं अनुभव-आधारित प्रकृति को रेखांकित करती है। इसके अतिरिक्त, “शिक्षा–अध्यापन” (Education–Teaching) तथा “मार्गदर्शन” (Guidance) श्रेणियाँ यह दर्शाती हैं कि विद्यार्थी पर्यटन मार्गदर्शक को ज्ञान का संप्रेषक तथा दिशा-प्रदर्शक मानते हैं। वहीं “भावना” (Emotion), “मनोरंजन” (Entertainment) तथा “कठिनाई” (Difficulty) श्रेणियाँ इस पेशे के प्रति बहुआयामी दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित करती हैं, जो इसके प्रेरणादायक तथा चुनौतीपूर्ण दोनों पक्षों के प्रति विद्यार्थियों की जागरूकता को दर्शाती हैं। विशेष रूप से “कठिनाई” श्रेणी के रूपक इस तथ्य पर बल देते हैं कि यह पेशा अत्यधिक शारीरिक एवं मानसिक परिश्रम की माँग करता है। अध्ययन का एक अन्य उल्लेखनीय निष्कर्ष यह रहा कि जिन विद्यार्थियों ने इस कार्यक्रम का चयन स्वेच्छा से नहीं किया था, उन्होंने भी मुख्यतः सकारात्मक रूपकों का ही प्रयोग किया। इससे यह संकेत मिलता है कि व्यावसायिक धारणा केवल प्रारंभिक प्रेरणा पर निर्भर नहीं करती, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया स्वयं विद्यार्थियों की धारणाओं को रूपांतरित करने की क्षमता रखती है। इसके अतिरिक्त, लिंग अथवा अध्ययन स्तर के आधार पर रूपकों के वितरण में कोई सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण अंतर नहीं पाया गया।

इस अध्ययन के निष्कर्ष यह दर्शाते हैं कि पर्यटन मार्गदर्शन के विद्यार्थियों की अपने पेशे के प्रति रूपकात्मक धारणाएँ सामान्यतः सकारात्मक, बहुआयामी तथा गहन अर्थ-संपन्न हैं। साथ ही, यह भी स्पष्ट होता है कि विद्यार्थी अपनी व्यावसायिक पहचान के सुदृढ़ निर्माण की प्रक्रिया में हैं तथा इस पेशे को व्यक्तिगत विकास एवं सामाजिक योगदान—दोनों दृष्टियों से अत्यंत महत्वपूर्ण मानते हैं। सैद्धान्तिक दृष्टिकोण से यह अध्ययन Lakoff एवं Johnson के वैचारिक रूपक सिद्धान्त (Conceptual Metaphor Theory) के परिप्रेक्ष्य में व्यावसायिक धारणाओं के निर्माण की व्याख्या करते हुए विद्यमान साहित्य में महत्वपूर्ण योगदान प्रदान करता है। चूँकि पर्यटन मार्गदर्शन के विद्यार्थियों की व्यावसायिक धारणाओं का रूपक-विश्लेषण करने वाले अध्ययन अत्यंत सीमित हैं, अतः यह शोध इस क्षेत्र की एक महत्वपूर्ण साहित्यिक रिक्ति की पूर्ति करता है। साथ ही, यह अध्ययन व्यावसायिक पहचान, प्रेरणा तथा शैक्षिक अनुभव के मध्य संबंधों को स्पष्ट करने वाला एक वैचारिक ढाँचा भी प्रस्तुत करता है। व्यावहारिक दृष्टि से निष्कर्ष यह संकेत देते हैं कि पर्यटन मार्गदर्शन के शैक्षिक कार्यक्रमों को इस प्रकार विकसित किया जाना चाहिए कि वे विद्यार्थियों की व्यावसायिक संज्ञानात्मक एवं भावनात्मक संलग्नता को सुदृढ़ करें। विशेष रूप से अनुभवात्मक अधिगम, क्षेत्रीय प्रशिक्षण तथा अंतःविषयक (Interdisciplinary) दृष्टिकोणों का विस्तार विद्यार्थियों की व्यावसायिक जागरूकता एवं प्रेरणा को और अधिक सुदृढ़ कर सकता है। भविष्य के अनुसंधानों में बड़े नमूनों, विभिन्न विश्वविद्यालयों के तुलनात्मक अध्ययनों, अंतर-सांस्कृतिक विश्लेषणों तथा अनुदैर्ध्य (Longitudinal) शोध-डिज़ाइनों को सम्मिलित करने की अनुशंसा की जाती है, ताकि समय के साथ रूपकात्मक व्यावसायिक धारणाओं के विकास एवं परिवर्तन का अधिक व्यापक रूप से परीक्षण किया जा सके।